【设计理念】

　　以读为本，读中理解，读中感悟。让学生在自读自悟中感受作者童年生活的乐趣。培养学生自主朗读、自主识字、合作探究、互相交流的学习方式。

　　【教学目标】

　　1.认识“蜘、蛛、桅”等生字，会写“横、竖、蜘”等字以及课文中由会写字组成的词语。

　　2.抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

　　3.有感情地朗读课文。

　　【重点难点】

　　引导学生抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

　　【教具准备】

　　生字词卡片、自制的小纸船或小木船、教学挂图。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，有的还从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课，让我们一起跟着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

　　板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

　　3.小组合作学习。

　　（1）组员轮读课文。

　　（2）联系课文内容，每人试着提一个有探究价值的问题。

　　老师引导：课文不仅要读得正确、流利，还要读出感情，这就要对课文进行深入理解，需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题：

　　（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

　　（2）芦叶船给作者童年的生活带来了什么？

　　（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？

　　三、自读自悟，想象画面

　　1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

　　2.小组互相交流。

　　四、指导书写，巩固字词

　　1.交流认字方法。

　　2.提示写字中易出错的地方。

　　五、布置作业

　　1.抄写字词。

　　2.课后读读自己感兴趣的部分。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1.听写本课词语。

　　2.同桌互评互改。

　　二、研读品味，感受作者的童年生活

　　1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧。

　　2.合作学习，感受童年的乐趣。

　　（1）同桌一起细细品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关的段落，有感情地读一读。

　　（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说一说：“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（四人小组交流，让学生各抒己见，只要说得有道理，老师就应给予肯定。）

　　（让学生在读中，在交流中，理解作者的童年生活，感受他们当年的乐趣。作者童年的生活乐趣，还在于这小小的芦叶船装载着他们儿时的丰富想象，开向长江，开向大海，开向未来。）

　　（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

　　预设：

　　生A：我感到他们能用普普通通的芦苇叶做成大篷船、小舢板，还可以做成三桅帆、五桅帆，真是多种多样，手艺高超。

　　生B：他们的生活虽然简单，但是在这简单的生活和游戏中，他们不乏想象力和创造力，他们在想象中自得其乐。

　　生C：作者在如此简单的生活中，只是用普通的芦叶做小船玩儿，却感受到如此丰富的童年生活乐趣。但是在物质丰富的今天，我们儿童所缺少的正是这种乐趣，这不能不让我羡慕、向往。

　　三、朗读训练，加深体验

　　1.课后最后一个自然段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

　　（无尽的想象，无限的希望。）

　　2.有感情地朗读最后一个自然段。

　　四、读背说写，积累语言

　　1.这么生动的语言，这么有趣的画面，你能把课文连起来用情、用心地读一读吗？（配乐朗读课文。）

　　2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

　　3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

　　五、拓展延伸

　　你喜欢作者的童年生活吗？你希望自己的童年生活是怎样的？

　　六、作业

　　1.理解句子（课后练习3）。

　　2.课外阅读《芦苇》和《风筝》（见四年级上册的《语文同步读本》）。