第二、历练精读，深刻体悟

　　精读、细读，一直都是我们阅读教学追求的终极目标。那么，如何能做到既精炼又能让学生的情感与作者的情感产生共鸣，并在阅读中得到体验和升华呢？我就从以下几方面入手

　　1、以读促讲，感悟升华

　　单独的分析和讲解会让语文课枯燥、乏味。只有让课堂充满朗朗的读书声，语文课堂才会充满生机与活力，也只有这样，才能让学生在读中体会人物的情感，达到碰撞，。因此，在教学过程中关注读的多样性，初读适合自由读、大声读，思考时最好默读。对于有难度或重点的句子要指导读、再练读并指名读，从而达到读准、读熟、读出感情的目的。

　　针对文中的几个重点句子，特别是田田说的话，是在理解和体会人物的情感以后加以引导，尝试读、评价读、齐读，在读中感悟人物的情感，达到共鸣，升华情感。

　　2、合理提问，有效追问

　　问题的引领是学生读书的关键，一定要引领全文的脉络和核心的问题。就相当于给了学生一个方向，让她沿着这个准确的方向，运用积累的方法，快速而有效的进行阅读。对于这节课，我以略读方法为准绳，从人物角色入手，抓住重点人物田田和韩奶奶，问“你觉得她们是什么样的人？”然后以关爱为主线展开阅读，并引导学生用略读中抓重点词句的方法，简洁而有效的进行阅读，大大提高了阅读效率和质量。

　　在学习中，我还根据内容和学生的回答，借机进行追问。比如“小燕子饿了，燕子妈妈出去找食，什么时候回来呀”，我就追问“田田是什么心情？她为什么这么着急？以此达到更深层次的挖掘，使学生领悟得更深刻。

　　3、关注学法，授之以渔

　　教师只能是学生学习的引领者，所以，我们要教给学生自己学习的方法。这节课，我一直都以略读为引，让学生跳读，找关键词来理顺文章的叙述顺序，抓住主要人物来展开阅读，体会人物内心，并用抓关键词和句子来重点感悟并指导朗读，在读中深入体会。以后学生就会运用这些方法来自行阅读，并提高阅读能力。

　　第三、重视回读，升华情感，推进积累

　　品读结束，让孩子回头来读一遍课文，带着与文本情感的交融，在读起来就别有一番韵味。并对课文中自己认为好的词句进行积累，吸收语言精华，达到厚积薄发。

　　第四、续读拓展，开阔视野

　　学习结束，我向学生推荐了课文内容相关的阅读材料，西顿动物记-- 《红脖子松鸡》 、《猎狗霹雳虎》，给学生一个读书的导向和引领，扩大阅读量，巩固课堂学到的阅读方法，提高独立阅读能力。

　　全文力图通过思路清晰的设想，引导学生在品读中理解感悟文章的内容和情感，积极主动地学习，谈出自己的理解，读出自己的体会，悟出文章的内涵，真正有所得。