教学准备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　设计意图

　　第一课时

　　（一）看图揭题：

　　1．看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　2．你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

　　3．板书《第一朵杏花》

　　4．读课题，质疑

　　（二）带着问题初读课文，要求：

　　1．自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确

　　2．自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

　　3．读了课文你有了哪些新的问题？

　　4．再读课文，说说课文讲了什么内容？

　　（三）小组交流讨论自己的自学情况

　　（四）全班汇报：

　　1．指名读读文后的生字，并组词

　　2．指名分节读读课文

　　3．说说你读了课文后有了哪些新的问题

　　（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决）

　　4．概括讲讲课文的主要内容

　　（五）赏读品味：

　　本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

　　“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

　　“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”

　　“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花”

　　指导有感情的朗读

　　（六）布置作业：

　　1．熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

　　2．抄写词语

　　第二课时

　　（一）导入

　　1．同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

　　课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是15自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　（二）学习第一部分

　　1．刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

　　☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用 “大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察）

　　2．出示课文第3自然段

　　①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词

　　②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

　　③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

　　④练习用亲切的语气读竺爷爷的话谁来试试你们觉得他读的怎么样？那你再来读读你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节（齐读）

　　3．你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧开始练起来吧

　　△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错

　　过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节

　　（三）学习第二部分（615）

　　1．你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读

　　△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话

　　2．第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果

　　3．刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

　　4．下面请评委们来给他们小组的表现打分

　　你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白

　　5．从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

　　（学生回答，出示15小节）

　　①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节

　　②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神）

　　③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度（齐读）

　　过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

　　（四）总结全文

　　同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中

　　（五）作业

　　这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流

　　谈话激趣，充分调动学生的经验世界，唤起学生的学习热情

　　提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地

　　小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力

　　把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式

　　让学生对知识有整体回顾，在头脑中形成整体印象

　　再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文

　　学生有感情的朗读课文的过程也是学生理解课文的过程，只有准确把握人物的性格特点，才能用生动的语言表现出来，朗读与评价相结合，能够促进学生会说会听会读

　　继续用评价的方法通过学生对学生的评价来提高学生的朗读水平不仅培养学生认真倾听的好习惯，还调动学生的积极性，一举多得

　　调动学生课下自学的积极性利用课本以外的教学资源突破教学内容的单一性