（二）学习第三自然段

　　在细细品味了荷花的美丽之后，我继续用白板向学生展示更多的荷花图片，从而转入对第三自然段的学习。

　　你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。你看到了什么姿势呢？让学生展开想象，还有哪些姿势的荷花？用“有的……好像……”说一说。比如：有的荷花低着头望着水面，好像在欣赏自己美丽的倒影。刚才欣赏的那么多图片，也为学生的想象、说话提供了方便。

　　接着，我继续追问，面对这满池的荷花，你想说什么？之后，出示“如果把这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”让学生理解这位画家是谁？从这个“活”字，体会到了什么？让学生充分感悟到正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！

　　这一环节的设计：在品味荷花的姿态美丽之后，运用白板课件再现画面，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。让孩子们对着满池的白荷花说出他们想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。

　　（三）第四自然段

　　课文的第四自然段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我”与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会 “翩翩起舞、随风飘动”；并通过图片、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花，和满池的荷花在微风中翩翩起舞？让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、小鱼”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说还有什么小动物会来，可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次感受美。

　　这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提高。

　　（四）第五自然段

　　扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉？”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

　　三、拓展，再赏荷花美

　　在这一部分中，我设计了两个活动，首先，让学生了解除了叶圣陶老爷爷爱荷写荷，从古至今，还有无数的文人墨客为荷花所折服，荷花出淤泥而不染，成为洁白无瑕、圣洁高尚的代表。你还知道哪些赞美荷花的诗句呢？然后，白板出示几首写荷的名诗，让学生读读，再次欣赏荷花的美丽。最后，提问：你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，让学生用这样的句式说话：荷花！……用感叹的语气来赞美。）

　　说作业布置：

　　作业：（任选一项完成）

　　1、画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。

　　2、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

　　3、背一背：这篇课文写的很美，我要把它背下来。

　　说板书设计：荷花

　　闻 香

　　叶：多 绿 大 圆

　　看 花：半开 全开 花骨朵 美

　　活的画

　　想 变

　　反思：纵观这堂课，我充分利用交互式电子白板的特点来创设情景，通过精彩的画面，结合课文中的优美语句，把学生带入到荷花池优美的意境之中。在教学中，注重学生的主体地位，课堂上为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围。通过多种形式的读的训练，让学生经历了一个“感知——感受——感悟”的思维训练过程，读中感悟、读中冶情，让学生欣赏了荷花的美，更培养了学生热爱大自然的情感。