研读课文，感悟文章内涵

　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。为此，我设计了如下的教学程序：

　　（一）自读课文1-2段，了解故事起因

　　学生自读自悟，批注。指名回答，重点引导句子：

　　这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。

　　引导理解：魏国国势强大。同时理解齐车想直接去邯郸解救赵国并不是易事。这为下文鈥溛�魏鈥澛裣路�笔。

　　小结过渡：赵国被围，向齐求救。齐国出于自己安全的考虑，命田忌为主将、孙膑为军师率大军出征。他们是如何解救赵国的呢？让我们深入学习课文。

　　（二）品读课文3-8段，感悟孙膑计策的绝妙

　　同学们，为救助赵国，军师孙膑和主将田忌出于形势的分析，他们准备采取什么计策？自读自悟、圈画批注，教师巡回辅导。

　　集体交流、重点引导孙膑分析交战形势的句子，出示句子：

　　孙膑胸有成竹地说：鈥溛汗�集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下了一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗？我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券。

　　引导学生理解：鈥湷诵槎�入、直取大梁鈥澕扔行问频姆治觯�又有行动的策略。

　　引导学生研读这段话，继而深入探究：从孙膑的这番话中，你都了解了他的哪些作战策略？从哪些句子看出来的？

　　集体交流、引导明白：从这段话中能体会出孙膑的大致作战策略：一是乘虚而入、直取大梁；二是中途设伏、以逸待劳。

　　继续探究，在这里，你认识了一个怎样的孙膑？

　　引导学生品读课文，抓住重点词语鈥溞赜谐芍瘛⑽炔偈と�鈥澨寤崴镫魃朴诜治龅钠分省�

　　（三）研读课文9-14段，感悟孙膑布局的周密

　　同学们，作战只有做到知己知彼，才有可能百战百胜。孙膑作为军师，他常常了解魏国将军庞涓骄傲自大的脾性。为此，他在救助赵国的过程中，又进行了周密的部署。

　　1、请同学们小组合作、讨论探究：了解围魏救赵的具体实施步骤。

　　学生合作学习、批注，教师巡回辅导。

　　2、集体交流，引导明白：

　　孙膑一方面安排主力军队绕道直奔大梁，另一方面故意设下圈套----佯攻襄陵，麻痹庞涓视线，为围魏救赵提供时间。正如孙膑所料，当齐军直达大梁时，魏王火速传令庞涓前来就驾，这也使孙膑在桂陵设伏的计划得以实施。

　　当魏军进入伏击圈时，齐军一齐杀出。出示句子：

　　魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。庞涓见大势已去，知道无力回天，只得率残兵败将落荒而逃。齐军大获全胜。

　　引导学生从中理解：桂陵设伏，齐军大胜。围魏救赵计划成功。

　　3、过渡探究：同学们，正是由于围魏救赵计策的绝妙，孙膑实施计划布局的周密，才得以使赵国获救。那么从这里，你又认识了一个怎样的孙膑？

　　引导学生明白：从孙膑因势利导的布局中感悟孙膑足智多谋的聪明才智。

　　4、再读课文，感悟围魏救赵的成功及孙膑的品质。

　　叶圣陶先生曾说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟，留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。同时，又培养了学生鈥湶欢�笔墨不读书鈥� 的习惯。

　　质疑解疑，领悟中心

　　1、质疑问难

　　学习完课文后，及时鼓励学生提出不理解的问题，并作出相应的回答和适当的回应。

　　鈥溛�学患无疑，疑则进也。鈥澝挥幸晌实慕萄�是不完美的，教给学生学会质疑。

　　2、总结感悟：

　　同学们，孙膑善于分析、因势利导，讲究天时、地利、人和，使得围魏救赵获得成功。从这个故事中，你获得了哪些启示呢？畅所欲言。

　　3、升华主题：

　　是的，同学们，在平时的生活学习中，我们要学会遇事主动合作，要沉着冷静，要开动脑筋。

　　新课标指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。创设情境，渗透教育，是学习文章的最终目的。即利用文章对学生进行必要的思想教育。本环节的设计，不仅让学生领悟了课文内涵，更帮助学生树立了正确的人生观，价值观。

　　附：板书设计

　　30、围魏救赵 孙膑

　　赵国被围 向齐求救

　　善于分析

　　乘虚而入 直取大梁

　　因势利导

　　佯攻襄陵 围魏救赵

　　足智多谋

　　孙膑设伏 齐军大胜