教学过程

　　设计说明

　　一、背景导入，营造氛围。

　　（一）了解红军长征的时代背景。

　　1．学生将课前搜集的资料内化成自己的语言进行交流。介绍红军二万五千里长征的时代背景，尤其是红军过草地的情景。

　　2．教师出示一组红军长征过草地的图片，以此加深学生的了解。

　　（二）回顾旧知，引出故事。

　　1．让学生回忆我们学过哪些有关红军长征的课文，说一说给你留下深刻印象的人物。

　　2．今天，让我们再次走进一个长征故事中，认识更多令我们感动的人物。教师板书课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）自由读文，感知文本。

　　学生自由读课文，在读通课文的基础上思考：课文讲了一件什么事？出示阅读提示

　　在反馈交流中教师要引导学生力求用概括的语言、条理清晰地讲述。

　　（二）浏览读文，理清线索。

　　学生浏览读课文，思考：

　　1．本文是围绕什么来展开描写的？用一个字来概括。

　　2．文中几次写到了鈥溞锈�潱课�绕鈥溞锈�潱�全文可以分成几部分？分别写出小标题。

　　（注：两个问题不要同时出示。出示第一个问题后，在引导学生说出鈥溞锈�澓螅�再出示第二个问题。）分别出示两个问题

　　3．随学生回答教师板书，并出示鈥溔�人行鈥澋耐际尽�

　　三、品析文本，感受人物精神。

　　（一）走近人物。

　　课文主要塑造了几个人物？谁给你留下的印象最深刻？说说原因。出示问题

　　学生交流中只要简单地说一说人物给自己留下深刻印象的原因即可。

　　（二）走进画面。

　　学生默读课文，边读边勾画出最令你感动的画面，并在旁边批注画面中是什么触动了你的心灵。出示阅读提示

　　预设：

　　学生所找到的感人的画面多以指导员王吉文为主要人物，教师要在交流中注重引导学生体会王吉文的品质。

　　画面一：课文第3自然段描写的王吉文背小周艰难前行。引导学生通过关注对王吉文的描写感受其品质：在自己伤势严重的情况下，靠着刚强的意志坚持背战友前行。

　　画面二：课文第10-11自然段描写黄元庆让绑腿的情景。引导学生感受第11自然段的自然环境描写所烘托出的气氛，感受红军过草地的严酷环境对人的威胁。

　　画面三：课文第14-19自然段描写的王吉文轮背小周、黄元庆的情景。引导学生通过王吉文的语言、动作、心理活动感受他为了战友勇于牺牲的精神。

　　画面四：课文第20-22自然段描写的小周、黄元庆托王吉文前行的情景。引导学生想象前行的艰难，感受红军战士无所畏惧的精神。

　　画面五：文章结尾处的景物描写鈥溔貉隳瞎殁�澩肌Ｒ�导学生感受：草地上匍匐前行的三个人正像天空中南飞的群雁，群雁要去温暖的南方，而三个战士要摆脱困难走出草地。鈥溔貉隳戏赦�澩颊�是革命战士团结友爱、共同前进、永不分离的象征。

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　（一）课件再次播放一组红军长征图片，以《七律路长征》为背景音乐。

　　（二）课下通过各种方式了解红军二万五千里长征的感人故事，认识更多令人敬佩的人物。出示

　　(三)结合你所了解到的红军长征中的故事和人物，想一想：是什么力量支撑三个人坚定地走下去的？把感想或启发写在小笔头中。出示要求

　　文中描述的事情与学生今天的生活有相当的距离，通过搜集、交流资料，展示图片，回顾旧知等手段拉近学生与文本的距离，使学生更快地融入文本之中。

　　思路清晰地将初接触的文本概括出来，是一种很好的语言训练的方法，更有助于学生对文本的整体把握。

　　对文本的整体把握层层展开。在概括了鈥溈挝慕擦艘患�什么事？鈥澋幕�础上，提出更高的要求，利于学生抓住文章线索，紧扣课题，理清主线。

　　从人物入手，为下面学生捕捉感动的镜头打下良好的基础。

　　以寻找令人感动的画面这一中心话题展开学习，不但发挥了学生学习的自主性，还在课文品析的过程中很自然地感受到人物的精神品质。将两个问题合二为一，体现了课堂的高效性。

　　通过语言、动作、心理描写感受人物崇高的品质。

　　在交流中，感受自然环境描写对烘托气氛所起到的作用，同时通过鈥溔貉隳戏赦�澩祭斫饪翁忖�溔�人行鈥澋纳羁毯�义。

　　前后两次播放图片，感受情感的升华。

　　了解更多故事和人物，使文本表达的情感更加丰满，也实现了以文本为载体引导学生了解更多长征故事的目的。

　　在完成课后拓展后写感受，学生的视角会更开阔，体会会更深刻。