3、小组内交流

　　老师：现在大家可以在小组内交流一下你没弄懂的问题，如果小组内也没有弄懂，这样的问题一会提出来，大家共同解决。

　　学生：组内交流

　　4、全班交流，适时指导朗 读

　　老师：好了，哪一组有不懂的问题吗?

　　学生：“足鸡豚”是什 么意 思？

　　老师：上一句能理 解吗?说说

　　学生：不要笑农民家腊月酿的酒浑浊，

　　老师：丰年留客？

　　学生：丰收的年景款待客人

　　老师：说得多好呀！现在咱们一起来理 解“足鸡豚”，鸡是什 么意 思？豚是什 么意 思？

　　学生：鸡是鸡肉；豚是猪肉。

　　老师：“足”表示多还是少？组个词

　　学生：足够，充足

　　老师：“足鸡豚”连起来就是……

　　学生：足够的鸡肉、猪肉。

　　老师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理 解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理 解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什 么？

　　学生：这里的人太热情了，饭菜太丰盛了。（板：足鸡豚 热情）

　　老师：好，把这两个句子连起来读一下，读出主人的热情。

　　学生：读文

　　老师：还能把那种热情的感觉表 现的更充分一些吗?

　　学生：再读（把“足”字读得又重又长,很有感 情）

　　老师：大家一起读一读

　　学生：齐读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”

　　老师：还有不懂的吗?

　　学生：“山重水复疑无路”什 么意 思？

　　老师：“山重水复”谁能帮他？

　　学生：一座山又一座山，一条河又一条河

　　老师：非常正确，那“疑无路”呢?

　　学生：无路就是没路；疑是以为

　　老师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者的心情怎么样呀？

　　都感觉无路可走了？

　　学生1-4：着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重）

　　老师：让我们通过朗 读表 现出作者当时的心情。

　　学生：试读-指读

　　老师：还有问题吗?

　　学生：“柳暗花明又一村”啥意 思？

　　老师：我想你不是这一句都不理 解，再看看你能理 解其中的哪一个字？

　　学生：村是村子，又一个村子

　　老师：那柳暗花明呢?谁知道这个词的意 思？

　　学生2：

　　老师：你是怎么知道的？

　　学生：看课本上的插图

　　老师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意 思。看来结合插图真的可以帮我们理 解诗句。

　　老师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？

　　学生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望 （板：又一村 高兴）

　　老师：请同学们练习读一读这两个句子，读出作者心情的变化。

　　（学生练读 ——指一学生朗读）

　　老师：这位同学在朗 读时能读出作者情感的变化，很好。我们一起来体会着读一读。

　　老师：现在整首诗的意 思同学们都理 解了吗?请你连起来试着说一说。（学生练说）

　　老师：谁能把整首诗的意 思说一下，其他同学注意听，看看你有没有不同的理 解。

　　（指一生说，该生说的非常好）

　　老师：同学们，大家把古诗体会的这么好，能不能整首诗有感 情的读一读呢?（练读——指读——齐读）

　　老师：熟读成诵，能背了吗?试一试。

　　老师：《题西林壁》一诗告诉我们要从不同的角度看问题，这首诗又告诉我们什 么道理呢?

　　学生1：有困难不要灰心丧气，要坚持。

　　学生2：做什 么事都要坚持，因为坚持到最后才能胜利，诗人就是这样。

　　老师：（板：坚持）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的感受？

　　学生：做一道题，原来不会，后来突然有了思路，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　四：拓展延伸

　　老师：这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了几种理 解古诗的方法。收获真不小。同学们喜欢这首诗吗?

　　学生：喜欢。

　　老师：我们现在学习的只是这首诗的前四句，并不是完整的一首诗。这首完整的诗是什 么样的呢?后四句同学们能不能用学习古诗的方法理 解一下呢?请同学们利用学案中的拓展延伸考一考自己吧。

　　今天的课就上到这里，下课!