“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。

　　生：清爽

　　凉快

　　凉爽

　　……

　　师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！

　　生：热极了！

　　中暑了！

　　难受！

　　……

　　师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）

　　生：吹风扇

　　吃冰棍

　　戴凉帽

　　戴太阳镜

　　……

　　师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？

　　（放夏天小鸟热的难受课件）

　　这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？

　　（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）

　　师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？

　　生：凉快、爽……

　　师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

　　生：（读）

　　生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。

　　师：我想凉快凉快行吗？（师读）

　　生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

　　师：谁能比老师读的好呢？

　　（生比读，生背）

　　【点评】：

　　教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。

　　从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。

　　由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。

　　（二）感悟红色的太阳

　　师：其他颜色的太阳谁喜欢！

　　生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。

　　师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？