苏教版三上：《哪吒闹海》课堂教学实录(2)
学生：很厉害。
老师：谁来为我们读一读？
生朗读
老师：面对着致命的一击，哪吒如何应对的呢？自己去读一读。你读出了一个怎样的哪吒？
学生：机灵。
学生：勇敢。
老师：此时哪吒最有效的动作时什么呢？
学生：抖
老师：混天绫能干什么？
学生：紧紧裹住三太子
学生：能喷出火焰。
老师：不愧是法宝啊！法宝厉害，掌握这法宝的哪吒就更厉害啦！哪吒三闹东海，他降服了太子。板书：抖 降服太子
[点评：教学的主问题是“哪吒是如何闹海的”，但是在进行三次闹海的教学过程中，老师自己提出来很多杂而碎的问题，偏离了主问题。在教学时，是否直接可以问 “哪吒是如何闹海的，默读哪吒一闹东海的语句，圈画出相关词语”，这样便于学生汇报，学生的的自主性能够凸显，老师牵引的痕迹也会减轻。]
4、根据板书质疑，体会哪吒形象
老师：看看黑板，你有什么发现吗？板书： 哪吒闹海
摆 天翻地覆
扔 打死夜叉
抖 降服太子
学生：这三个动作都是提手旁。
学生：哪吒很厉害。
老师：让我们再去读读哪吒闹海的句子。指名三位同学朗读三个句子。
老师：此时你看到了一个怎样的哪吒，能用四字词语来说说吗？
学生：武艺高强
老师：厉害，为了奖励你，把你的答案写在黑板上。
学生：神通广大。
老师：把你的答案也写在黑板上。神话故事里的人物就像哪吒这样人物性格鲜明。从此东海龙王再也不敢胡作非为，人们过上了幸福的日子。
老师：我请女生读闹海前的句子，男生读闹海后的句子。
生朗读
老师：读着这样的句子，你又看到了一个怎样的哪吒？
学生：为名除害。
老师：了不起，把答案写在黑板上。
[点评：体会哪吒的人物形象，从而让学生体会神话故事的特点之一——人物形象鲜明。如果此时在根据板书，讲述哪吒一摆混天绫，便使龙宫天翻地覆。一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了。一抖混天绫，便降服了三太子。瞧，多么神奇啊，这在我们现实生活中是不可能，却在神话故事里发生了。抓住三个动作，引出文本的体裁—— 神话，那是否能更全面。]
5、品析“三”，体会故事的一波三折
老师：在神话故事里，还有很多含有“三”的故事，你知道吗？
学生：三打白骨精
学生：三国演义
老师：三国演义不是神话故事，那里面有“三”的故事吗？
学生：三顾茅庐
老师：同学们，为什么要与“三”有关呢？如果哪吒闹海就只有一闹，那故事就——
学生：不好玩
学生：不生动
老师：是呀，这样一而再再而三，就叫做一波三折。板书：一波三折
以后这样带着“三”的故事你会读了吗？
[点评：紧紧抓住“三”字体会故事的一波三折，回想自己好象没有充分注意到，佩服老师的解读！]
6、指导方法，复述课文
老师：哪吒闹海这个故事你能讲给爸爸妈妈听吗？
老师：这三闹，你想说哪一闹就读哪一闹的句子。
生朗读。
老师：你想说哪一闹？
学生：三闹。
Ppt出示：一纵身 抖出 火焰 紧紧裹住
老师：其他同学注意听，看看脑海中是否能浮现出画面？
生述说。
老师：你想说哪一闹？
学生：二闹。Ppt出示：机灵 一闪 躲过 随即取下 扔去
生述说。
老师：你想说哪一闹？
学生：一闹。Ppt出示：跳进大海 取下 一摆 滔天巨浪 摇晃
生述说。
老师：如果想把故事说得更生动，你可以想象人物的心理、表情。谁想来说，生述说。
[点评：在指导学生复述的教学过程中，老师有意识的给学生提供台阶去说，但并不是抓关键字，学生就会讲了。而且复述故事时，并不是只复述三闹的过程，还需要说清出闹海的起因、闹海的结果，这才是完整地复述故事。]
7、推荐书籍，布置作业
老师：哪吒闹海选自《封神演义》，这是神魔小说，是明代许仲琳写的，描写了神仙、凡人斗智斗勇的故事，展现了古人丰富的想象力。这本书中还有哪吒出世、莲花转世、杨戬除四魔等故事，大家课后可以去读一读。
作业：
通过神话故事的学习，尤其是对哪吒动作的描写，我们认识了活泼可爱、英勇无畏的哪吒。
咱们班谁最有特色，请你通过观察他的动作，描写出他的形象。
[点评：语文课是运用课文教语文，老师课后推荐阅读《封神演义》，作业设计中教学生运用动作描写人物的方法，都是致力于学生的语文素养的提升。]
板书：
哪吒闹海
武艺高强 摆 天翻地覆
神通广大 扔 打死夜叉 一波三折
为名除害 抖 降服太子
