老师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书、拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句，看谁找得准，找得全。

　　学生默读圈画，师巡视指导。

　　评析：从学生与文本对话的情感体验入手，给学生充分地时间与文本自主对话，在圈划批注中提升学生自主感悟能力。

　　交流读书感受

　　老师：用一个词语来表达

　　学生：极富同情心

　　老师：到前面来把你的这种感受写下来。

　　学生：勇敢

　　上台写“勇敢”

　　学生：屈服

　　老师：前面有一个字，“不屈服”

　　学生上台写“也不屈服”

　　学生：为民造福

　　上台写“为民造福”

　　学生：机智

　　上台写“机智”

　　师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。（我没记住）

　　老师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯斯一个怎样的人了。

　　学生齐读黑板上学生写的词语

　　评析：搭建平台，给学生充分展示读书感受。同时，让学生把感悟到得词语连起来说一说普罗米修斯是一个怎样的人，整合词语，训练学生说话，加深学生对主人公高尚品格的认识。潘新和教授指出“一切不能外化为言语表现的阅读，都是无效的阅读，不得法的阅读。”强调“将言语教育的重心从阅读向表现倾斜，”确立“言语表现本位”的阅读。如何做到这一点？首先给孩子自主与文本对话的时间，一般来说，阅读都是从文本的整体感受入手。给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。如学生恰如其分的运用了“为民造福、勇敢、不屈服、极富同情心”等词语来表达内心感受。

　　五、展示读，内化文本

　　老师：你的感受从何而来？好好读读词所在的节，好好感受你最佩服的地方，找到关键词，放声读，你能读到感动自己，感动我，感动在座的老师吗？

　　学生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。

　　评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。

　　交流读书感受

　　老师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？

　　学生读句子：（我没听清楚读哪儿）

　　老师：磨难在哪儿？

　　学生读有关句子

　　老师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样学生不如死啊！

　　老师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！

　　学生再读这句话（没读好，有点像唱歌）

　　师评价：这读得多像来到西方歌剧院

　　（听课的老师都在笑）

　　老师：这样惩罚的手段太怎么了？

　　一学生说：狠毒

　　一学生说：凶狠

　　一学生说：卑鄙

　　一学生说：过分

　　老师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。

　　学生齐读有关句子