这局部教材教学连续退位的笔算减法。它是在不连续退位的笔算减法的基础上进行教学的。实际上连续退位的减法并没有新的知识，但由于被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加在一起再减，亦即需要连续几次进行10加几减几和10加几减1再减几的口算。这对同学来说，计算的思维过程比较复杂，需要记住的东西也比较多，而同学的年龄还比较小，注意力的分配，转移不那么自如，短时记忆能力也有待于提高，因此，容易出错。这局部内容既是本单元的一个重点，也是教学上的一个难点。

　　例5是连续两次退位的减法，为了使同学在理解的基础上掌握计算方法，教材在画有虚线的方框里，分解了连续退位的过程，并将计数器示意图和竖式相对照，直观地揭示了个位、十位上数的变化情况。旁边有完整的竖式。这样既有计算的考虑过程，又有计算的结果，便于同学掌握。

　　例6是连续三次退位的减法，个、十、百位上都不够减，都要从前一位退1，个位和十位都已算出，百位和千位则留给同学自身试算。这时要求同学解脱直观示意图，直接利用学习例5时所形成的表象和认识，在例6的竖式上直接做出答案。

　　练习题布置得比较充沛。先出现让同学看着竖式直接算出得数的（鈥溩鲆蛔鲡�澋�1题和练习二十六第1题），再出现让同学列出竖式计算的（鈥溩鲆蛔鲡�澋�2题，练习二十六第2题）。下面几题则继续加强练习，巩固连续退位的方法，并注意与不连续退位的题目混着练。然后，再与笔算加法混合起来练。还有带着练已学过的口算题目，并适当复习已学过的两步计算的应用题。

　　教学建议

　　1．这局部内容可用3课时进行教学。教学第99页上的内容，完成练习二十六的习题。

　　2．教学例5前，可练习一些不连续退位的减法题，并让同学说一说计算的过程。

　　3．教学例5时，让同学看清题目后，最好是拿出计数器，边演示边提问边计算，将整个计算的过程，特别是退位后各位上数的变化情况，让同学看清楚、弄明白。个位上1不够减7、从十位退1作10和个位上原有的1加起来再减。这是同学学过的。可以由同学自身来解答。也可让一同学板演，教师再加以演示。然后可以再问：十位上的3退了1以后，现在还剩几？2减9不够减怎么办？通过教师的提问，启发同学自身想出要再从百位上退1作10。教师可以在计数器的百位上拨去一个珠，并在十位上加上10个珠，再提问同学，这时十位上是多少？减9得几？这里，被减数的十位数是怎样从3变为12的，是教学例5的关键，务必使同学弄懂，并能说清楚。为此教师演示后，还应让同学看教科书，指导他们把插图和竖式对照起来看，并请同学边看边说。这样，个别反应慢的同学，即使在教师演示时没有理解，也能通过看书、听同学说，慢慢弄懂。之后，可以在黑板上写出这道题的竖式，告诉同学同前面一样，遇到某位上不够减时，要从前一位退1，并在前一位数字上面点上退位点。然后让同学口述计算步骤，以加深印象，获得完整的、连贯的认识。教师还要提醒同学注意：做减法时，有时只要一次退位，有时则要连续两次、三次退位。因此，计算时要特别细心。尤其要注意某位上退了1，再退位时就要先减去退去的1。

　　4．教学例6时，可以边问边讲，师生一起把个位、十位做出来，百位、千位则留给同学自身算。然后再让同学说说是怎样计算的。由于此题需要连续三次退位，整个计算过程比较长，同学不容易一口气说清楚，可以逐步来，还可以同学边讲，教师边把各位上的计算过程用算式表示出来。

　　个位：从十位退1，10＋0－6

　　十位：从百位退1，10＋（2－1）－2

　　百位：从千位退1，10＋（1－1）－8

　　千位： 5－1－3

　　总之，要想方设法，使同学理解计算的过程，理解各位上数的变化之所以然，从而使同学清醒地、自觉地依照计算法则去进行计算。对算错的要和时给予必要的协助并让其自身订正。教学完例6之后，可以让同学试算鈥溩鲆蛔鲡�澲械南疤狻�

　　5．关于练习二十六中一些习题的教学建议

　　要想提高同学笔算减法的正确率和速度，就要加强练习。同时注意适当变换练习的形式。如针对同学的典型错误，在班上进行讨论、分析。适当出一些改错题，让同学检查并订正。还要培养同学认真做题，认真验算的习惯。

　　第12题可以指定同学在7分内完成。

　　第16*题的参考答案是：

　　250－（100－50）＝250－50

　　334＋298－2＝634－4

　　6．练习二十六的后面是考虑题。教师可以协助同学弄懂题目的意思，指指那个数字和哪个数字调换了位置。为了协助同学理解，也可用字母表示，如：

　　a 7 b a 9 b

　　－ b 7 a －b 9 a

　　□ 9 8 4 9 □

　　然后让同学自身考虑。这道题可以这样想，从两个竖式的十位同数相减得9，可知个位从十位退了1，十位也从百位退了1（也可从百位a减b的差不是0得知b比 a小，个位相减要从十位退1）。左边一题个位数相减得8，也就是十几减几等于8，所以个位上的两个数字可以是 1，3；2，4；3，5；4，6；5，7；6，8；7，9。把它们分别放到百位上去试一试，这十组答案都能成立。右边一题百位数相减得4，由于百位退了 1，所以两个数字实际相差为5。即百位上的数字可以是6，1；7，2；8，3；9，4。显然这四组答案对于该题个位也能成立。这道题比较难，假如同学感到很困难，可以不做。