小学语文古诗教学计划(4)

　　2、朗读前一定要对学生提出阅读要求。

　　学生在朗读之前，如果不明白要求，那么，朗读就会很盲目，难以读好。如果朗读前教师对学生提出阅读要求，目的任务变得明确，学生头脑中知道自己要干什么，怎么干，他就会努力去达成。同样以上述第一学段（1～2年级）朗读要求为例，经过初读、再读、三读，在一次次朗读中，对学生的要求一步步提高。学生也在一步步提高的要求中，循序渐进地发展自己学习语文的能力。

　　3、指导学生感情朗读时，引导一定要得法，要让学生在有所理解、有所领悟、有所想象的基础上去朗读，才能真正读出古诗的感情与韵味。古诗的朗读有许多独特的方法，例如，古诗特有的节奏、声律、音韵等都极为讲究，如何在朗读中既做到有感情，又体现古诗韵味，这也是我们需要在实践中探索的问题。

　　二、古诗的语言凝练、简洁，往往一个简单的意象或一个关键的字，都蕴涵极其丰富的内容与情感。因此，古诗教学在引导学生品味语言时，可从以下几方面入手。

　　1、从题目入手品味古诗语言、体验情感。古诗题目有时很明显体现文章主旨与作者感情。例如《春夜喜雨》中一“喜”字，充分体现这场雨作者为作者带来的喜悦之情，引导学生学习古诗，抓住这个“喜”字，让学生对诗句反复品读思考，感受到作者的“喜”，引导学生走进了诗人杜甫的内心世界，触摸到诗人温热的情感。

　　2、从诗眼入手品味古诗语言，体验作者情感。古诗的诗眼往往能最准确、传神地表达诗人的思想内涵与情感意味，引导学生抓住诗眼，就能提挈全诗。如《枫桥夜泊》中“江枫渔火对愁眠”，诗眼为“愁”，整首诗从“月落、乌啼、霜、江枫、渔火”等意象构成的画面，无不为表现这个“愁”服务。引导学生学习古诗时，品味这首诗的语言，在理解古诗内容的基础上发挥想象，就可体验到作者落第后的忧愁、失落之情。

　　3、从品味诗的意象入手。古诗中会出现一定的具体形象，作者往往通过这些意象的出现来表达自己的内心情感。中国古诗的意象部分有独特的含义，比如：竹象征气节、虚心、正直；柳代表送别、留恋、伤感等。这部分意象好理解，学生查查资料，读读诗句，基本没有大问题。但有些意象代表的情感并不确定，这就需要教师引导学生去细细品味才能把握好诗词情感。例如：荷花，通常象征高洁，但在李清照《如梦令》中，“误入藕花深处”一句中“荷花”这一意象却是快乐、陶醉的象征，这些，需要引导学生反复品味，想象，学生才感受和品味文中丰富的情感，享受诗词中情感的熏陶，