小学语文古诗教学计划(3)
2、朗读时间不够充分。一节课40分钟，看似让学生朗读不少：这儿读几个词、一句话，那儿读一段话，真正让学生朗读时，又只是象征性地一掠而过。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个匆匆而过的过渡环节而已。
3、朗读指导不得要领。朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xx语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导，却只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
针对以上问题，在指导学生朗读古诗时，我们就要注意：
1、朗读目标要明确。课堂四十分钟时间，分分宝贵，课堂上让学生朗读，是很有讲究的。目标一定要明确。
小学阶段课本中所选古诗都较为短小精悍，易读易记。诗中的重点字、词都用得极其很准确，有些句子含义很深刻，对表现诗人思想感情作用较大。指导学生读好这些诗中的重点字、词、句，可以帮助学生品味语言，体会感情。
其次是什么时候朗读？开始是初读，要读准字音，读懂词义，了解古诗大致内容；然后是品读，要读准节奏，读出语气；也就是仔细阅读、品味古诗字、词、句，根据各年级要求完成相关的一些阅读任务，如：第一学段（1～2年级）阅读要求中的“4.借助读物中的图画阅读。5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”最后是精读，及对古诗进行反复钻研细心领会，达到对古诗的深入理解，熟练掌握的程度，读出意蕴。每一次的朗读，都要有每一次朗读的目的要求，并不是为读而读。
