幼儿活动的案例分析
1989年,教育部在《幼儿园工作规程(试行)》中第一次正式地将幼儿园教育工作的组织形式称为教育活动,这使教育活动名正言顺地成为我国学前教育领域的规范用语。这样,自上世纪90年代起,我国幼儿园的教育单位就由上课转换成了教育活动(或称为活动),这一称谓的转变意味着活动对幼儿园教育的特殊性与重要性。当前,几乎所有受过专业训练的老师都能够认同鈥溍挥谢疃兔挥蟹⒄光澋幕竟勰睿鸦疃缘弊饔锥敖逃疃杓朴胱橹母驹颉G安痪茫以谝凰锥肮勰α艘淮卧倨胀ú还拟湷粮♀澔疃5惫勰脱刑纸崾螅飧龌疃栽谖彝纺岳镉鼗兀ザ宋叶杂锥敖逃讨杏锥疃乃伎肌;蛐矶杂诮裉斓挠锥袄此担疃勰钜丫涞醚俺6揭祝负趺挥腥嘶崛衔Ω枚杂锥幕疃猩笊鞯乃伎加胙啊6蚁嘈牛怯捎诮淌Χ杂锥疃鲜兜拿さ愕贾铝私逃疃杓朴胱橹心承┢牡牟Fぱ墙茏魑疃砺鄣某既耍难芯慷晕夜锥敖逃疃酥凉刂匾挠跋臁?梢运担返厝鲜队锥幕疃匦胍览涤谄ぱ墙芏曰疃难芯俊1疚哪庖云ぱ墙艿幕疃砺圩魑髡苛Φ拟溠劬碘潱甘右淮纹胀ǖ拟湷粮♀澔疃械挠锥疃跃咛逅得鹘淌υ谟锥疃斫馍系某<笄⒊率鱿嘤Φ恼纷龇ā
这个普通的鈥湷粮♀澔疃幕竟淌钦庋模豪鲜ξ恳桓鲂∽榈亩急噶艘桓鏊祝嗥孔樱桓隹掌孔樱桓銎孔幼傲艘话氲乃桓銎孔庸嗦怂;疃豢迹鲜μ岢鑫侍猓糜锥孪肴銎孔幽男┏聊男└。⑷糜锥ё虐炎约旱牟孪胄丛谥缴希龊眉锹肌=酉吕矗鲜θ妹孔榈挠锥讶銎孔臃旁谒桌铮鄄旖峁⒁加锥葑约旱墓鄄熳黾锹肌W詈螅鲜Ω萦锥僮髑昂蟮募锹迹加锥致廴銎孔拥某粮〗峁牍媛伞V档米⒁獾氖牵谡飧鼋逃疃校锥亩骶褪敲孔6个儿童一起把3个瓶子放在水缸里,儿童动手操作的时间短暂,方式统一。表面上看来,幼儿在这样的操作之后得到沉浮的结论似乎是无可厚非的。但如果以皮亚杰的活动理论来指导其中的幼儿活动的话,有哪些地方需要注意呢?
一、 幼儿动手操作应是教育活动最重要的环节
认识的来源问题是认识论中的重大问题之一。对于认识的来源问题,在哲学史上历来有经验论和唯理论之争。经验论把感觉经验看作认识的唯一可靠的来源,认为没有感觉经验就没有认识;唯理论则把理性知觉和理性演绎看作真理性认识的唯一可靠的来源。皮亚杰虽然认为经验论和唯理论都是人类认识论史上的伟大成果,并公开承认受益于它们,但是在认识的来源问题上,他既不赞同经验论,亦不追随唯理论。皮亚杰一再强调认识的建构是通过主客体相互作用的,他说鈥溨对诒驹霞炔皇谴涌吞宸⑸模膊皇谴又魈宸⑸模谴又魈搴涂吞逯涞南嗷プ饔免斺斪畛醣闶蔷啦貌豢煞值囊灰恢蟹⑸拟潯1]活动作为儿童的身体与外物相接触的中介物,主体与客体之间的相互作用就是依赖于活动来实现的,因此也可以说,认识来源于活动。皮亚杰的活动概念既包括外显的身体动作,也包括内部的心理动作(思维),这两种活动相互联系、相互依存。鈥溨橇际鞘导灾实幕蚋兄硕灾实模缓笾鸾ナ顾旧砟诨晌细褚庖宓乃嘉潯2]幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键,因为逻辑思维的发展即是在个体努力解释这些经验的信息,充实、修改原有认知结构的基础上而实现的。在人生的最初几年,外部动作是儿童获得发展的根本途径,儿童的内部动作(思维)是外部动作发展的结果。因此,对于年幼儿童来说,知道一个东西,理解一种事件,不是注视它而形成它的一个心理摹本或意象,鈥溛巳鲜段锾澹魈灞匦攵运鞘┘佣鳎佣谋渌牵核匦胍贫樱楹希鹕ⅲ驮偌K氢潯3]
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