教学活动中师幼互动的思考

　　随着幼教的不断发展，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。大班语言活动鈥湶虏吕肘�澰谑τ谆ザ�方面做了以下探索。

　　一、定准活动目标，为师幼互动架构核心

　　鈥湶虏吕肘�澋幕疃�来源于教师发现孩子们玩儿时特别喜欢猜谜语，时不时的还念出几个谜语来考问老师。于是教师想设计一个猜谜活动，但又发现猜谜语时只要有一个能力强的孩子猜出后，其他的孩子就停止思考，有时思考的过程甚至成了鈥湹却�鈥潯Ｔ跹�设计一个猜谜语游戏让所有的孩子都能开动脑筋，积极思考？教师联想到电视节目鈥溞以�52鈥澤系牟露�作游戏，初步设计了猜谜活动。几经调整，成为现在的猜猜乐活动　　活动的目标是：让幼儿在尝试描述物体主要特征的过程中体验猜谜的乐趣。它包涵鈥溣锥�尝试描述物体主要特征鈥澋哪芰δ勘辏�和鈥溣锥�体验猜谜的乐趣鈥澋那楦心勘炅讲愫�义。而鈥溍枋鑫锾逯饕�特征鈥澋那疤崾嵌遭�溛锾逯饕�特征鈥澋娜现�。所以，在看似简单却具体明确的目标中，又隐含着对幼儿了解鈥溛锾逯饕�特征鈥澋募煅椤�

　　二、动态化活动过程，让师幼互动优质有效

　　猜猜乐活动的流程是：介绍游戏规则鈥斺�斒酝嬗蜗封�斺�敺肿榫翰骡�斺�斍来鹁翰骡�斺�斝〗嵊蜗贰Ｕ�个过程围绕活动目标以游戏法单线直入，虽不复杂，孩子们却自始至终的享受着猜谜的快乐，自觉的遵守着规则，玩的非常尽兴。其师幼互动有：

　　1、双重性互动

　　摆脱以往鈥溄淌τ胗锥�之间的互动是活动的主要形式鈥潱�构建教师与幼儿、幼儿与幼儿双重性互动。在这个活动中，为了鼓励幼儿积极思考，为了保证所有的幼儿都拥有全程参与的权利，教师改变了以往常用的而两人猜谜的形式，而是让所有幼儿为猜谜者提供信息，使所有幼儿都享有了全程参与游戏的机会。如，除了猜谜者外，其他幼儿都看到了图片鈥斺�敳葺�，他们开始绞尽脑汁帮助猜谜者。A幼儿首先说：鈥準怯邪讯�的鈥潯�B幼儿接着说：鈥溗�果类的鈥潯�C幼儿又说：鈥準呛焐�的鈥潯�D幼儿说：鈥湷云鹄刺鹛鸬模�加点的时候我们吃过鈥潯２旅照呋乖谟淘ナ保珽幼儿补上一句：鈥溕厦娉び泻芏嗟愕汊�潯２旅照呔筒鲁隽耸遣葺�。