品德课堂教学及时评价的“五要”和“五忌”

　　要准确，忌应付。

　　有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词鈥溹赔�潯⑩�溑垛�澙戳�续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说鈥溓胱�鈥潱ㄊ质疲�，来，谁还会回答？或者说：鈥溦庋�啊，下一位鈥斺�斺�澋鹊取Ｕ饧钢制兰劢淌γ挥姓嬲�评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像鈥満玫拟�澱饫嗥兰塾镅裕�看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。如一位教师上《新年好》（人教版一上 下同）一课时，学生们出示了自己写的祝福语，对学生的评价总是说鈥溹赔�濃�湶畈欢噔�澆凰岛茫�也不说坏。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。所以，评价语言要有准确性，简洁，不模糊，让学生听得清楚，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：鈥溄驳貌淮恚�如果声音再响一些会更好!鈥濃�溗档谜姘簦�但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。鈥澱庋�的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

　　要真诚，忌虚伪。

　　课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握。但我听过一位老师在上《秋天在哪里》（二上）公开课时，对学生的评价几乎是鈥溎慊卮鸬锰�棒了鈥� 鈥溎慊卮鸬锰�好了鈥� 鈥溎慊卮鹫嬲�确鈥� 鈥溎慊卮鹛�对了鈥澋龋�一味地极端地表扬，给听课者一种虚伪之感。这种缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。