小学语文识字教学中的误区及应对策略

　　一、识字过程规律化

　　受汉字是鈥溡簟⑿巍⒁邂�澩骋惶宓挠跋欤�教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学鈥溓脞�澴窒戎傅挤锤茨钫飧鲡�溓脞�澴值亩烈簦�接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

　　对策：因字而宜

　　这就是要求在教学前要对每一个生字进行认真分析，根据每个字的造字特点来选择适合的方法和侧重点进行教学。如：鈥溊徕�澋然嵋庾挚梢杂米掷硎蹲址ń�行教学（眼睛流水，泪水汪汪）；鈥溣钪驸�澱飧龃仕�的重点在于字义的理解；教学鈥溙�鈥澴挚梢云舴⒀�生思考，要想跳，必须用脚，所以是鈥溩汊�澴峙浴Ｈ缓笤僮鲎龆�作加深印象，就可以帮助记忆了。而鈥湻解�澴衷蚩梢杂米置盏男问嚼词都恰＃ㄒ煌蚨嘁坏悖┱庋�有针对性的进行识字教学，就能避免识字过程的规律化，避免平均用力，从而提高识字教学效果。

　　二、识字数量平均化

　　许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

　　对策：因人而宜

　　其实所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。每个学生因为生活的环境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的识字量也不可能完全一致。

　　鉴于此，我们在以后的教学中应该适当调整生字的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，确定课文的生字时，不再以文后的生字表为唯一标准，而是由学生自己说了算。让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、填补。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。

　　三、识写两类同一化

　　鈥溞驴伪赈�澝魅诽岢觯阂�求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把鈥溔鲜逗脱Щ徕�澯猛�一个尺度来衡量了。

　　对策：因度而宜

　　根据课程标准规定，认识的字和学会的字每一个学生必须达到要求，但是要求的程度不同。因此在教学中教师们要力求做到学会的字能学得透彻，写得正确，意思明白；该认的字能认得牢固。在哪出现都能准确无误地认出这个字就算完成教学任务。

　　四、识字方法单一化

　　长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

　　对策：因式而宜

　　这个鈥準解�澲傅氖切问健９�固识字的形式有很多。教师要灵活地对不同的字采用不同的方式来巩固。比如：在课外阅读中巩固；在发展语言中巩固；在环境接触中巩固；（在我们生活的环境里，汉字随处可见：喝饮料时的饮料名，购物时的物品名，看电视时的标准发音和字幕鈥︹�Χ际强梢岳�用的强化和巩固识字的好方式。）在动手操作中巩固等等都是十分可行的，操作起来也很方便。