浅议新课标对语文教学目标的设定

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　　其实鈥溈纬瘫曜尖�澆皇切赂拍睢Ｔ缭�1912年，南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时课程标准》，民国时期一直沿用鈥溈纬瘫曜尖�澱飧龈拍睢Ｐ轮泄�建立初期，也还是叫鈥溈纬瘫曜尖�潱�当时有鈥溞⊙Ц骺坪椭醒Ц霰鹂颇康目纬瘫曜迹ú莅福┾�潯５� 1952年，才改为鈥溣镂慕萄Т蟾兮�潯５笔闭馐俏�了向苏联教育模式看齐。上个世纪五六十年代的语文教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是鈥湼招遭�澋模�老师只能照此办理，很少选择性。

　　1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。当时就决定要实施课程改革，首先为义务教育制定全国统一的课程标准。

　　课标的制定，试图改变过去那种比较偏狭的教学状况，着眼于学生素质的全面提高。于是这些年一个词叫得很响亮：素质教育。前后比较一下可以看到，过去教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。

　　大多数人并不否认改革的必要，但要真正推进新课程，从自己做起，又感到非常艰难，从小学到高中，越往上走，难度就更大。课改十年了，一些地区和学校我行我素，仍是老一套。最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比十年前加重了。当然，课改以来也有另一种趋向，就是把课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势。强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少鈥湼苫踱�潯ｂ�溁�架子鈥澆⒉豢赡芴嵘�教学质量，反而把新课程鈥溍�声鈥澑�败坏了。