教后反思

　　小学高年级语文教学的重点已经不是理解词语，但某个词语对学生深入理解课文产生影响时，教师就不能置之不理。上述教例中，教者就是针对大多数学生不理解“趿拉”的情况，在教学中即兴开展了以上词语教学，不仅引导学生理解了词语，还引导学生深化了对课文主旨的理解。

　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”词语教学的最终目的显然不是仅仅教会学生某个词语的意思，而是要教会学生通过理解典型词语掌握理解词语的方法，从而达到举一反三的目的。上述教例中，教者先引导学生明白了在什么情况下可以利用“联系上下文理解词语”的方法解决问题，然后专门选择了一名“依然不会” 的学生进行“手把手”和“面对面”的指导，既关注了教学引导的层次，更关注了学法指导的渗透，不仅让学生一步一步地理解了“趿拉”的意思，掌握了“联系上下文理解词语”的方法，还让学生体验到了成功的喜悦。

　　反思我们平时的教学，往往是随着年级的升高而逐渐淡化词语教学。具体情况有两种：一种情况是，教师把词语学习的任务完全抛给学生，让学生自己通过查工具书理解词语的意思，其结果往往是没有了教师的指导和监督，缺乏自制力的学生常常不能完成这一任务，或即使完成了也仅仅是将搜集到的答案照抄一遍，并没有真正理解词语的意思及其在文中的特定含义；另一种情况是，教学中遇到词语障碍时，教师干脆就直接告诉学生词语的意思，以便使教学能流畅地进行，这样做的结果是时间一长学生就习惯了教师的讲解，以至于懒得去动脑思考，当遇到含义丰富的词语时就容易“囫囵吞枣”。

　　因此，笔者以为词语教学绝不能因为年级的“升高”而被“束之高阁”，不管年级高低，在平时的课堂教学中教师都应该注重词语教学，加强词语训练。此外，词语教学除了要让学生掌握一些常用的理解词语的方法外，还应围绕关键词进行一些必要的朗读、说话、感悟、想象等方面的语文能力训练，以便能进一步促进学生语文素养的提高。