回忆整堂课的教学过程，感慨颇多：

　　一、质疑问难，引出精彩

　　在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题鈥溑�娲为什么补天鈥澓外�溑�娲怎样补天鈥潯Ｔ诘谝豢问苯萄е形揖徒艚糇プ∩窕肮适碌奶氐悖�以鈥溑�娲为什么要补天？鈥澪�主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑鈥溛�什么天会塌下一个大窟窿鈥潯Ｕ馐保�我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，鈥溊鲜Γ�我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时鈥︹�︹�濃�溊鲜ξ乙仓�道这个故事叫《共公怒触不周山》，我也看到过的。鈥澪腋刑竞⒆用欠岣坏目瓮庵�识，这是课外书给他们带来的知识，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外知识得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。

　　二、以读为本，读中感悟。

　　古人云：鈥湺潦榘俦椋�其义自现鈥潯ｂ�湺菱�澯Ω檬窃亩两萄У挠篮阒魈猓�鈥溡远廖�本鈥澯Ω檬窃亩两萄У幕�本理念。在这节课上，鈥湺菱�澒岽┦贾眨�对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读鈥︹�Φ鹊取２煌�形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能鈥︹�ν�时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。

　　三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

　　课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：鈥溛曳路鹂吹胶樗�冲来，房屋倒塌，人也被冲走。鈥澯械乃担衡�溛曳路鹂吹胶⒆用窃诳拮叛罢野职致杪琛ｂ�澰谡庑┎拱紫胂笾校�进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。