我在执教《一个中国孩子的呼声》一文时重点落实在鈥溛蚨两换汊�澕扳�溓槔斫蝗阝�澚椒矫妗�

　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用 鈥溞拟�澏潦椋�启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

　　在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有鈥湺菱�潱�没有鈥溛蜮�潱�学生的鈥湺菱�澩�往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的鈥湺菱�潱�还有潜心会文的鈥溛蜮�潱�学生或鈥湺菱�澲锈�溛蜮�潱�或鈥溛蜮�澲锈�湺菱�潱换蜮�湺菱�澓筲�溛蜮�潱�或鈥溛蜮�澓筲�湺菱�潯Ｈ纾豪桌�的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想------ 带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

　　另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。因为悟读交汇，学生的鈥湺菱�澮蜮�溛蜮�澏�更动人心弦，学生的 鈥溛蜮�澮蜮�湺菱�澏�更启人心扉。

　　同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有鈥溓殁�澋募しⅲ�没有鈥溊礅�澋钠舻希�师生的鈥溓殁�澩�往会失去依托。

　　如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？

　　在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了鈥溡�和平，不要战争鈥澋暮羯�。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？

　　在情理交融中，学生对文中的鈥湼盖字�爱鈥潯⑩�溕ジ钢�痛鈥澱庵肘�溓殁�潱�自然升华为鈥溦秸�之恨鈥澱庵肘�溊礅�潱灰蛭�情理交融，学生的鈥溓殁�澮蜮�溊礅�澏�更震憾人心，学生的鈥溊礅�澮蜮�溓殁�澏�更发人深省。