首先，阅读教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程，所以，在教学中我力求引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进行对话，深入体会人物的内心世界。这篇文章没有对两个人物的内心世界进行描写，但吉姆所描述的这段话足以表现他美好的心灵。所以，指导学生有感情地朗读这两段话是十分重要的。我抓住了这个重点，在指导朗读的过程中，我努力引导学生分三个层次逐步达到教学要求，完成教学重点。三个层次分别是一、读出窗外景物的美；二、读出吉姆病重的样子；三、读出吉姆对大卫的鼓励与关爱。并配以合适的音乐来渲染气氛，以达到更好的朗读效果。朗读是一个目标，但也是一个手段，我又创设了一个病房的情境，使学生通过对话表演，更加深入地体会人物的内心世界。这样设计体现了阅读是学生的个性化行为的理念，又为实现教学目标起到了关键作用。

　　其次，在本课结尾处，我让学生写出大卫对吉姆说的话，这一训练内容既是学生对文本的深入理解，又是学生的一次课堂练笔。体现了阅读教学中的读写结合。

　　最后，工具性与人文性的统一是语文学科的特点，在教学中我既凸显它的工具性，更要重视它的人文性。这篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品质足以打动学生的心灵，能引起我们深深地思考，。因此，我在教学中注意引导学生把对文章的理解引向深入，引入生活，由怎样对待生活中的亲人、同学、甚至是素不相识的人来启迪学生的心灵，帮助其形成正确的人生观和世界观。

　　当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我的课堂也是这样。在课的结尾处，学生把写在爱心卡上的大卫对吉姆所说的话一一向全体同学展示，但有个别同学的理解有些偏差，认为大卫的生命是吉姆给的。如果我能把握时机，及时把学生引导到是吉姆给予大卫希望和鼓励，才使大卫活下来，这堂课就更精彩了。