片断：

　　（在学生读课文的过程中，教师板书：衣着、大都）

　　师：刚才有两个学生问老师这两个字怎么读？（指名读老师解释）

　　师：读了课文，你学会了哪些词？（课件出示词语）

　　师：自己先读一读。（学生自读）

　　师：谁来读？

　　（指名读——齐读）

　　【重点指导读：衣裳褴褛 风烛残年】

　　{课件打错了，应是衣衫褴褛，教师向学生道歉。}

　　【教师并不是一个圣者，也不再是以教师为主了，教师这里充满了人性。但教师把“衣衫褴褛”写成“衣裳褴褛”时，学生指出之后，教师马上向学生道歉，充满了人文气息。】

　　师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的？

　　生：衣衫褴褛

　　师：褴褛与什么有关？

　　生：衣服。

　　师：（出示课件图片）你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说？

　　生：破破烂烂。

　　生：风烛残年。

　　师：谁来帮助？（生说）

　　师：佝偻什么意思？

　　师：（出示课件）谁来说？（指名说）

　　师：再读词语，你发现了什么？

　　生：第一行不好的，第二行好的。

　　师：华丽------都写出了美丽的，第二行写老婆婆的什么？（生说）

　　师：第三行呢？

　　生：发呆的

　　生：神态的。

　　师：谁来说说还有哪些表示神态的？（生说）

　　师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。

　　赏析：

　　课改的深入，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多教师在教学过程中进行了大量的非语文实践活动。但是该教师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、衣着这两个多音字的教学落实很到位。教师在进行解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进行词语含义的教学。教师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进行词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时习作中的运用。