记得一个多月前到体育东路小学听了吉春娅老师的《临死前的严监生》，课后吉老师跟我们讲到一节课的设计应从“根、标、线、梯”四方面着手提高课堂效率。“根、标、线、梯”，这为我今后课堂的设计及实施带来观念上极大的改变——语文课能力是根本，双基要落实、设置阶梯进行主线串联。

　　根据这一思想我选择了同样具有深厚文化底蕴的《草船借箭》去检验我的吸收。《草船借箭》改自《三国演义》第四十六回：用妙计孔明借箭、借密计黄盖受刑。课文描写了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明过人的才智和胆识。

　　一、着眼双基，目标明确

　　《草船借箭》是小学语文第十册第五单元的第二篇课文，这一组课文主题是“走进古典名著”，在交流平台处也点明也本单元的学习要点——体会人物言语态度的特点，再结合本课重点，我制订的教学目标如下：

　　1、 以本课作为引子，打开学生学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。（导读任务）

　　2、 运用联系上下文一法，从理解课文内容的前后联系中认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。（本课重点）

　　3、 分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点，感受《三国演义》写法上最突出的成就——突出的人物形象。（交流平台）

　　教学目标的制订应立足文本，找寻具有个性价值的方向。我屏弃了几乎千篇一律地描述语文素养方面的教学目标（认识或会写几个生字、有感情地朗读课文），力求能体现本课文本独特个性价值。

　　二、以线串珠，主线教学

　　制订好本节课的学习重点后我要考虑的下一步则是如何突破重难点。人有两大思维方式，即归纳法与演绎法。我抓住文眼“神机妙算”，让学生在步步深入的阅读中亲自去发现、去体验。概念先行就是用演绎法的思路教课文。牵一发已有，如何去动全身呢？之前也看过很多案例，也有从“神机妙算”入手，再去读、品、悟诸葛亮的上知天文，下晓地理，识人善用，却发现串讲起来有点散，且“借箭”这一**环节没有体现。也有老师的设计是详尽地剖析的借箭过程，却又没有很好地把握住诸葛亮的三算，这是我设计伊始头痛的一个问题。

　　语文课应让孩子学会什么？掌握一种什么样的能力？如何把这种能力结合课文的特点穿插其中，这又是让我纠结的一个问题。

　　为此，我以“联系上下文”为方式，让学生在文本的阅读中去运用、发现、体会。一开始我就以“算天”为例子，进行示范，给他们一个支架，先学会，再逐步放手，最后再让孩子进行自主的合作与探究，运用这种方法解密诸葛亮借箭前的各项准备。

　　因为本节课的容量比较大，我没有掌握好时间，粗线勾勒与精雕细刻未能准确把握，例如“算天”与“算鲁肃”时花了较长的时间，本应作为朗读训练点的“诸葛亮与周瑜对话”就变得有点走过场了。后面让学生交流汇报表格的内容时探讨得也不够，学法检验不够清明。

　　三、作业设计，拓展延伸：

　　《草船借箭》作为学生阅读古典名著《三国演义》的一个引子，我希望能较好地去激发学生去读的兴趣，不是因为老师要他们读，而是他们真的想读。因为我在第一课预习汇报时就讲了很多诸葛亮、周瑜的故事，这一课结束时我就再来个首尾呼应，讲讲处处受制于诸葛亮的周瑜是如何的威风八面，再隆重其事地介绍与本课故事相关的前一回及本回。

　　附结束语：

　　周瑜，少年得志统领三军，南平长江，西治巴蜀；治军有度，才智谋过人，为何会妒忌诸葛亮才干呢？欲知祥情,请走进三国，第四十五回 三江口曹操折兵 群英会蒋干中计，第四十六回 用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑