语文四年级上册《五彩池》教学设计(2)
4、生:展示学生作品。
5、师:课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子?
6、生1:我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。
生2:我从这一句“水池大的面积不足一亩,水深不过一丈;小的像个菜碟,水很浅,用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。
7、师:你们很会读书,找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段?
8、生1:神奇的语气
生2:兴奋的语气
9、师:是的,我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情,就让我们带着这种感情齐读一次。
传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:一是学生课堂朗读少;二是放录音或老师范读多。事实上,准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。但是学生没有经过自主探究,老师就朗读出来了,那么他们不用解决字词,也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但是他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备也就无从谈起了。
针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准(要动手查字典),读畅(要反复读,达到熟练),读情(要分析内容,把握感情基调),读境(要发挥想象,仔细品味)。如此步步深入地读,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”,而是“内明于心,外达于人”了。在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香。于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?