评：这样的问题直奔教学中心引发学生的阅读兴趣使学生整体感知课文培养学生概括课文主要内容的能力。

　　生：读课文。

　　师：现在谁能说一说神奇的塔是什么样子的

　　生：我知道了“神奇的塔很高很美板书高、美

　　师：那你是从哪儿知道塔很“高”啊能读给大家听听吗

　　生：我从“在我国的首都北京耸立着一座高高的塔”中的“耸立”知道了塔一定是很高的。

　　生：我从蓝天说“多高的塔离我很近很近。”中“很近很近”也知道了塔很高。

　　师：你们可真了不起说的很对。

　　师：请小朋友们看图“塔”是不是很直啊

　　生：是

　　师：那我们可以用哪个词来形容它呢

　　生：耸立 师对“耸立”说明“塔”又高又直。

　　师：注意看图你还发现了什么

　　生：我发现了“塔离天真的很近”

　　师：说的多好啊那我们一起做摸天的动作好吗来感受塔的高度。

　　生：高高举起双手做摸天的动作感受塔很高很高。

　　师：谁能用“很近很近”说一句 生白云离蓝天很近很近。

　　生：班级的灯管离棚很近很近。

　　评：在品词析句的过程中充分发挥学生的主动性引导学生自读自悟教师在重点处点拨学生在鉴赏中理解体会词句的表达效果。

　　师：那你们想知道这座塔到底有多高吗

　　生：想

　　师：请小朋友们看图片出示中央广播电视塔图片这座神奇的塔有405米相当于我们住宅楼100多层呢怎么样高不高

　　生：真高啊

　　师：如果你是蓝天你想怎么读这句话

　　生：我想要读出那种高高的语气来。

　　生：我想应该把“很近很近”这个词加重而且要慢一些。

　　师：那你们就试着读一读。同桌可以比赛读看谁读的更好。

　　生：自由练读、指生读、师生评价。

　　评：朗读指导重在以情促读借助动画激发学生读的欲望发挥小组合作学习的优势促使学生逐渐形成朗读的技巧。

　　师：你从哪儿知道塔很美是谁说的

　　生：我从太阳说“多美的塔那圆圆的塔楼像一盏宫灯。”知道塔很美。

　　师：你们见过宫灯吗什么样呀

　　生：没有

　　师：想不想看一看宫灯图片和夜晚塔的景色。播放课件

　　生：想