我执教的是四年级上册《给予的故事》，教学时我关注学生主体地位，在兼顾学生感受的同时立足于文本，努力为学生营造一种身临其境的氛围，通过品词析句、朗读感悟、多媒体课件等教学手段使学生始终处于文本所描写的环境中，引导学生深入体会旅行者初时的饥渴、过程中艰难的抉择及最后给予他人的幸福与喜悦。

　　一、创设情景 营造氛围

　　1、角色体验 换位思考

　　文本第一段就描写了茫茫沙漠下旅行者的艰难处境，所以我努力用动情的语言、荒芜的沙漠图片将学生引入文字深处，学生仿佛置身于与其中，通过换位思考：假如你就是这个旅行者，你感受到了什么？引领学生走入主人公内心，既渲染了氛围，又为体验后文主人公的鈥溂枘丫裨疋�澛裣路�笔。文章第四段三句问话表现了旅行者内心激烈的思想挣扎，教学时，我始终让学生思考：问问你自己，该怎么办？将学生放置在这种两难的抉择中，在反复读中理解主人公鈥湶坏�想救自己更想着救他人鈥� 的高尚品质。

　　2、亲身引领 语言渲染

　　整节课我与学生们一起沉浸在文本氛围中，用时而激昂的语调教给学生做人的道理：只有坚强的人，在磨难面前才有搏斗的勇气；关键时刻不放弃，绝望就会变成希望！时而用低沉的话语引发学生思考：问问自己，该怎么办？时而又声情并茂地问：在生和死之间做出选择，难不难？教师的角色进入感染了学生，再加上语言时徐时缓、时高时低、时而激昂时而抒情，起到好处渲染了课堂气氛，让学生沉浸其中而不自拔。

　　3、新闻配乐 升华情感

　　故事表达了鈥湼�予他人鈥澱庋�一个主题，想到创和谐社会的今天，唐山13位农民的壮举正体现了鈥湼�予他人，回报社会鈥澱庋�一种精神的传承，所以故事结尾我安排了《唐山13位农民兄弟救助南方雪灾》的新闻配以一首《爱的奉献》，有力烘托了课堂气氛，让学生的感到给予的故事就在身边，使思想得以升华。

　　二、人文性与工具性的统一

　　1、立足文本 超越文本