今天重上了《玻璃公公一家》，虽然教案没有大的变动，但因学生的不同也不敢掉以轻心，因为六月份上课试讲的班是一个优秀班级，而现在的班级从行为习惯，学习习惯及思考习惯上均与上次不同，且没有试讲，所以在不改动教案的情况下，我采用原来的设计进行，整节课能按计划完成教学任务，但也出现了两个失误之处，反思还是自己对目标的定位不清。

　　问题一

　　本节课意在通过教师的引领学习在不同层次的朗读中认识新型玻璃，了解玻璃的特点和用途，并且体会作者在介绍玻璃特点时所使用的说明方法，学生在习得这些方法后再在小组内自学了解其他新型玻璃。课中我追问了学生通过一二段的学习，习得了哪些读好文章的方法，学生回答从读好叙述性语言，读好对话注意说话人的身份语气等方面总结了自己的收获，而我在总结提升时没有给学生明确指出作为这篇小说明文我们再朗读的过程中还要注意边读边思考，作者介绍了事物的什么特点？看似简单的一句话实则相当关键，它向学生指明了在他们自主学习的过程中不是盲目的读，而是在读中要了解事物特点的。因为总结不全面，方向不明确，所以接下来的小组学习就流于了形式，学生真正地还是无从学起。

　　问题二

　　课结束时，我让学生练习用童话般语言介绍其他新型玻璃的时候，层次不清晰，目标不明确。说话的目的是什么？除了激发学生参与表达的欲望外，更重要的是通过童话般的语言了解新型玻璃的特点和用途。因为目标不明确所以课堂上就出现了看似重复的表达。我应该在最后的同桌共同表演中提示给学生如何更清晰明确地让我们了解这种玻璃的特点和用途，这样所有的学习都围绕了说明文将说明对象的特点表达清楚这一重点来进行。我们的课堂效果才更有效。

　　修改建议：

　　1、教师总结；同学们你们刚刚从读好叙述性语言和对话，读的语速稍慢些，读出语气词表达的意思总结了该如何读好课文，其实我们读书还要有思考，边读边想事物的特点是什么。按照这样的方法小组内学习吧。

　　2、教师点拨，刚刚你们用童话般的语言介绍了这种新型玻璃，玻璃公公或吸尘软性玻璃能用上一两个词语来说说自己的特点和用途吗.比如，玻璃公公骄傲地说，孩子原来你给人们的生活带来了这么大的便利。