实现课堂教学效率的最优化

　　1．抓住一点，逸出文本。抓住文本中的某一点，无限发散，随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈。

　　2．无视文本，逆向批判。不顾文本原有的整体倾向，以现代人的鈥湻怯镂拟�澒勰罱舛廖谋荆�并对文本作逆向鈥湻此尖�潯Ｈ缭谘�完《半截蜡烛》后，认为藏在蜡烛中的情报之所以没有泄露，主要原因是那位喜欢杰奎琳的德国军官心地太善良了

　　3．不顾整体，任意选学。不管教学内容本身内在的逻辑，情感的发展，也不论文体、文章的结构是否适合，一概鼓励学生喜欢学习哪一段就学习哪一段，喜欢学习哪一句就学习哪一句。结果有的选择不是重点的一段或者一句来学，而教师则听之任之，没有及时解决学生阅读、理解的疏漏，也不做点拨提升的工作，一味地迁就，教学效果可想而知。如此脱离文本整体，无疑撕裂了文章的整体美，必然出现鈥溍と嗣�象鈥澋南窒蟆�

　　4．层层肢解，偏重思想。不顾文章整体，进行层层肢解，使语文课失去了鈥溣镂奈垛�潯Ｈ缃舛痢扼�螂捕蝉》时，一位老师的教学流程是：介绍时代背景鈥斺�斀�行生字词教学鈥斺�敾�分段落，逐段讲解鈥斺�敻爬ㄖ行乃枷脞�斺�斄�系实际，进行思想教育。在这种程式中，教师精雕细刻，片面分析，只重视对文本思想内容的读解，却不重视对文本本身的语言艺术进行深入领悟，没有引导学生凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，将语文课上成了思品课。这种把鈥溣镂拟�澅旧硇�置、架空的语文教学是对语文课程的破坏，是对语文课程独立价值的消弭，应该引起高度的警觉。

　　基于以上的分析，我们可以看出，不管从哪个角度而言，都要从整体上去把握教材，只有这样，才有可能实现课堂教学效率的最优化。

　　因此教师在学习教材时，首先要把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系，鈥溡�像鸟儿在空中俯瞰大地一样，对教材的整体有一个把握鈥潯Ｏ瓤瓷�林，后见树木，只有全局在胸，充分了解各部分教材间的关系，教师在教学中才能承上启下，前后呼应，调遣有度。

　　（一）尊重教材。

　　新教材承载着新的教学理念，是我们实践新课标的重要载体。教学中要整体把握教材，首先要尊重教材，树立正确的教材观。

　　1．要整体把握教材的编写特点

　　综观小学语文教材，我们发现，教材中所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每个单元、每篇课文等都是这个系统中的子系统，同时，它们又是一个相对独立的整体。对于一篇课文，字、词、句、段、篇紧密联系；对于一册课本，各单元的训练前后衔接，不可分割；对于整个小学阶段，各项基本功反复训练，螺旋上升。因此，教师要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点，处理好教材鈥溦�体鈥澯脞�溇植库�澋墓叵担�从宏观的角度来鈥溈粹�澖滩模�把教材读准、读深、读透，使教材真正为教学所用，这样才能鈥溣械姆攀糕�潱�帮助学生建立一个融会贯通的认知结构，为学生的终身发展打下坚实的基础。切不可糊里糊涂地教一课是一课，做一题是一题。

　　2．要处理好教材和其他教学资源的关系

　　语文课程资源无处不在，无时不有。在教学过程中，教师一定要有强烈的资源意识，既要注意教材自身资源的挖掘与使用，最大效度地发挥语文课程资源在提高学生语文素养中的作用，又要注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课内外教学资源相融合，以丰富学生的认知，促进学生所学知识的理解和运用。当然在引进其他教学资源时，应处理好教材和其他教学资源的关系，要立足于教材，注意其他教学资源与语文教材的密切配合与有机整合，以达到既不墨守成规，又不滥用资源的目的。切不可丢开教材，盲目地、毫无节制地交流和展示课外学习资料，把语文课上成课外资料的拼盘课，导致课外语文资源与语文教材配合不紧，整合不够，出现 鈥溞�宾夺主鈥澋南窒蟆�

　　（二）确立上下文意识。

　　上下文意识就是从课文整体出发，运用上下文理论，紧密联系课文的上下文来指导自己的教或学。

　　首先，教师要有上下文意识。目前，一些教师还不善于根据教材把握课文中心，只知道根据现成教案或参考资料来进行教学，造成课文中心不明确，教学重点分不清，词义解释不确切，生搬硬套，似是而非，使教学效率受到一定程度的影响。其次，帮助学生确立上下文意识。注意找到理论联系实际的切入点，运用演绎、归纳和比较等方法，将上下文知识和操作方法教给学生；注意提醒学生，要求言必有据，从课文本身找出依据，让学生在实际操作中学会联系上下文提出问题，解决问题。

　　例如，有一位教师这样教学《清平乐 村居》中鈥溩砝镂庖粝嗝暮茫�白发谁家翁媪。鈥澋拟�溩礅�澴郑�

　　师：这里的鈥溩礅�澖鼋鲋傅氖亲砭坡穑�

　　生：这里的鈥溩礅�澔怪复手械睦戏蚋玖┾�湷磷礅�澚恕�

　　师：读书要联系上下文，词的上片写鈥溍╅艿托♀�潱�从这里可以读出什么？

　　生：老夫妻的生活不富裕，怎么会沉醉在其中呢？

　　师：上下联系地读，老夫妻俩鈥溩礅�澰谀睦锬兀�

　　生：老夫妻俩在聊天，很开心，他们陶醉在夫妻恩爱中。

　　生：虽然他们贫困，可是精神上很幸福，大儿子、二儿子都能干活了，小儿子很可爱，他们生活在一个和睦、幸福的家庭中，其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。

　　生：老夫妻俩心态好，以水当酒，很乐观、豁达。

　　生：这里环境优美，蓝蓝的天、白白的云、绿绿的草、清清的水鈥︹��老两口怎能不醉呢？

　　师：老两口陶醉在和睦、和美、和谐的村居中。

　　以上教例中，教师就运用了联系上下文的方法引导学生来体会鈥溩礅�澋暮�义，使理解词义与感悟文本融为了一体，通过这样的反复训练，必然能够帮助学生逐步养成从文本整体出发，依托上下文分析文本的良好的思维习惯。

　　（三）引导学生学会整体把握

　　整体把握教材不仅仅是教师的事，在教学过程中，教师还要引导学生也学会整体把握，使学生真正成为学习的主人。长期以来，学生被老师鈥溓Ｗ疟亲幼哜�潱�只知道学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能，这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。因此，我们必须以尊重和信任学生作为教学的第一要素，引导学生自己默读、朗读、诵读，让他们自己感知、揣摩、体验、领悟，引导他们自己圈划、查阅、讨论、交流，使学生在与文本对话的过程中，触摸课文整体，把握文本精髓，汲取精神营养，获取整体效益。例如学习《珍珠鸟》一课，在学生把课文读通顺的基础上，可以先引导学生借助课后问题理清事情的发展过程，然后让学生读书思考：鈥�'我'为什么能够取得珍珠鸟的信赖?鈥澮�导学生探究课文的内涵，感悟出鈥溛意�澏哉渲槟竦目砣莺拖舶�，从而体悟到鈥溞爬碘�澋募壑岛土α俊Ｗ詈笕醚�生读书，通过美读体验他们创造出的美好境界。这样，一步步引导学生读书、感悟、体验、欣赏、评价，就使学生由事明理，由明理到生情，在很好地落实了阅读教学目标的同时，也提高了学生整体把握教材的能力。

　　例：四年级上册《爬山虎的脚》，可以抓住鈥溩髡呒热恍唇盼�什么还要写叶子？鈥澢腥耄�阅读全文，理清鈥溡蹲右凰扯�朝下鈥濃�溒痰煤芫�匀鈥澯虢诺难�子、脚的爬行的关系。深入写脚的样子和爬行的语段，读鈥溄懦ぴ诰ド希�茎上长叶柄的反面伸出细丝。鈥澱庖痪洌�知道脚的背面是叶子，脚朝上，背面的叶子自然朝下。当爬山虎 鈥溡唤乓唤磐�上爬鈥澥保�想到背面的叶子自然就一层一层地叠上去，且脚（细丝顶端的小圆片）紧紧地巴住墙，想到叶子自然就不易掉下，越长越茂盛，所以鈥溒痰煤芫�匀，不留一点儿缝隙。鈥澰诶砬逡蹲雍徒诺墓叵档耐�时，感悟作家仔细观察的品质与严谨的写作态度。又如三年级上册《美丽的小兴安岭》，教师选择从了解小兴安岭一年四季树木变化来体会小兴安岭的美，切入的角度就很妙很有效，从整体到部分，课文内容取舍有度。在教学内容上的选择上，教师摒弃为了突出主体性教育理念常用的那种易支离破碎的教学方法：想读哪一段就读哪一段，想背哪一段就背哪一段。而是站在总领全文的角度，设计一个极具开放性的朗读全文后的整体感知填空题：小兴安岭 。教师以此填空题为依托，顺着学生的思路，首先概括出了小兴安岭美的特点，由学生的表述鈥溞⌒税擦胂衤躺�的海洋鈥澮痪洌�引入到第一段的学习，让学生体会到小兴安岭的巨大。然后又由学生表述的鈥溞⌒税擦胂窕ㄔ埃�像宝库鈥澲刑崃兑�点鈥斺�斒髂镜谋浠�，完成了一个对小兴安岭提纲挈领式的了解，形成了综合性的板书，帮助学生总括了文章的内容。这对培养概括分析的阅读能力极为有效。