【设计理念】

　　基于鈥溠芯啃匝�习鈥澙砺鄣拟�溠芯啃栽亩菱�澖萄�模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施鈥溠芯啃栽亩菱�澖萄�模式的极好载体。

　　【设计特色】

　　以研究性阅读实现学生的主动发展。

　　【教学流派及设计意图】

　　一、通读课文，把握研究主题。

　　在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为鈥溕窕�妙算鈥潯�

　　二、精读课文，领悟研究策略。

　　教师引入：鈥溓胪�学们自由读鈥樜碇薪杓�鈥櫿獠糠帜谌荩�把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。鈥澮遭�溨罡鹆林�天文鈥澪�例，教学过程设想如下：1.鈥溗�来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。鈥潱ㄖ该�回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

　　鈥溦獬〈笪恚�诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？鈥潱ㄢ�溌乘嗷岣械胶芎ε隆Ｄ敲创蟮奈恚�船要是误进了曹军的水寨怎么办？鈥濃�溌乘嗷岽蟪砸痪�：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？鈥潱�

　　鈥溂偃缒闶锹乘啵�怎么读这个句子？鈥潱ㄒ�导学生读出害怕、吃惊的语气。）

　　鈥溎敲矗�诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？鈥潱ㄖ罡鹆粱岚底愿咝恕Ｕ獬〈笪恚�我在三天之前就已料到。）

　　鈥溂偃缒闶侵罡鹆粒�怎么读这个句子？鈥潱ㄒ�导学生读出暗喜、得意的语气。）

　　2.鈥湹�是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？鈥潱ㄖ该�口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）鈥湶还�，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？鈥潱ㄗ橹�学生讨论。）