教育教学理论发生的变化
十年课改,经过深入系统的理论学习,我们转变了旧的教学观念,加深了对新加材的理解和认识。通过认真研读新课标,特别是对修订课标的学习,我认为自己的教育教学理论有了很大的转变,其中主要表现在我的教学设计上。
一、教学设计的基本要素
教学设计一般包括以下几个基本要素:教学任务及对象;教学策略;教学过程;教学评价。
(一)教学任务分析。新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是鈥溔绾谓题澪侍猓敲聪纸窠淌τ刈⒌氖紫仁氢溄淌裁粹澪侍狻R簿褪切枰魅方萄У娜挝瘢岢鼋萄勘辏≡窠萄谌莺椭贫ń萄Р呗浴
1、教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等,那么,教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先,了解学生在知识技能上已达到何种程度,对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备,等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次,对于本教学任务的完成,在环境的设置上,当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置,班级学习氛围、课堂教学评价鈥︹υ诮萄挝穹治鲋校剐枰徊蕉越萄У哪谌莺脱谘肮讨械淖纯鲈僮鞒龈魅返姆治觥H纭侗秤啊芬豢危有”妒艹璋难芸赡苋衔盖茁蚪鬯捅鹗滦。恢狄惶帷=步獾氖焙蚓鸵⒁獗芸允录旧淼奶嘎郏叛塾诙愿盖着涝绿ǖ募枘眩捅鹗钡牡S堑确矫娼邢钢碌姆治觯醚诱庑┫肝⒅θジ惺芟改宓那楦小
2、教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析,教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析。事实上,教学的载体已不仅仅局限在教材,教师在教学中对于教材应该二度加工,是一种再创造过程,因此,对教材也不仅仅局限在显性方面,不再仅是教材的分析,而是要对教学内容进行分析。要充分彻底地分析所教学的内容,应该针对培养目标,综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。
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