一、 谈话导入，揭示课题

　　在这一环节，我利用做手工的情境，让学生说说手工桌上的物品分别是什么形状的。借机复习平面图形的知识。告诉学生在这些已经认识的图形朋友中间还隐藏着一位新朋友。此时揭示课题，这位新朋友的名字叫做鈥溄氢�潱�今天我们就来认识角。

　　二、 自主探究，建立表象

　　这一环节是本课的重点，因此我分了三个层次进行教学：

　　第一层次：逐步抽象出角

　　认识角这个新朋友之前，先带领学生拿出自己的三角尺摸一摸，让学生说说自己的感受。

　　调动了学生的触觉之后，课件出示三角尺图片。

　　首先，利用电脑出示图片，是从现实生活到图形世界的第一层次的抽象。

　　此时让学生指一指，三角尺上的角在哪里。教师课件演示在三角尺上描出角的形状。

　　接着，我在课件中制作了将三角尺上的角剥离并移动到空白处的动态过程，这是更进一层的抽象，即从图形世界中更深入的进入角的世界。

　　抽象出鈥溄氢�澲�后，再介绍角的各部分名称，课件标出角的各个部分，使学生直观的看出角的组成。并告诉学生一般用一条弧线从角的一条边延伸到另一条边来标记角。

　　第二层次：发现角的共同特点

　　认识了角，知道了角的各部分名称之后，让学生带着对角的初步认识，寻找在纸工袋和闹钟上的角。当学生找出了三个形状各异的角之后，课件隐去三样实物，使学生能更清楚的看见角的形状。明确：虽然形状不同，但是这些都是角。追问：这些角有没有什么共同的特点？学生不难说出角都有一个顶点和两条边。

　　第三层次：适时练习，及时巩固

　　当学生已经在脑海中建立起了高度抽象的角的表象之后，适时让学生再次从数学走进生活，找找看教室里藏着的角。并且指一指这些角的顶点和两条边分别在哪里。此时学生对生活中的角的认识已经比之前上升了一个台阶。

　　接着出示辨一辨，让学生说说下列哪些是角，哪些不是角？如果是角，指出角的顶点和边，如果不是角，说明原因，课件将不是角的原因部分加深，使学生直观的看出为什么不是。根据学生的回答，课件对这些图形的位置进行重新排列，将是角的分在一个圆圈中，不是角的也放在一个圆圈中。图形的重新排列能让学生直观看出角的共同点，即两条边是直直的。

　　之后出示数一数的四个图形，先让学生说说这些分别是什么形状。再数数这些图形分别有几个角。课件中特别设置了形状和几个角上下对齐的格式，使学生能很快找到规律：即几边形就有几个角。

　　三、 动手操作，积累经验

　　这一环节是本节课的难点，我设置了两个层次来突破难点：

　　第一层次：活动角

　　教师介绍活动角，通过课件演示活动角的活动方法，让学生一目了然的理解活动角的含义。

　　再让学生拿出老师事先给每人准备的活动角，自己利用活动角创造出一个角。再将自己创造的活动角和同桌的比比看。从而发现角是有大小的。并让学生说说自己是怎么比的。

　　教师根据学生的回答小结比法：首先，把两个角的顶点对齐； 然后，把两个角的一条边对齐；最后，再看另一条边。

　　第二层次：红角蓝角大小之争

　　在学生初步了解角的大小的比较方法之后，教师通过课件出示红角和蓝角，红角的边比较长，蓝角的边比较短。这里教师在制作课件时，故意将蓝角做的比红角大一点点。使最后比较的结果大大出乎学生的意料，从而使学生深刻的记忆：角的大小与两条边叉开程度有关，而与边的长短无关。

　　四、 练习巩固、大显身手

　　这一环节我设计了两道练习题：

　　1、 大小三角尺之争

　　课件出示两把形状相同、大小不同的三角尺，让学生猜一猜三角尺相同位置的角的大小。教师通过课件演示，将三角尺相同位置的角重合，使重合的表象深刻的印在学生脑海，从而巩固角的大小的比较方法和影响角的大小的因素。

　　2、 动手折一折

　　这一题让学生拿出课前准备好的长方形纸，动手折一折。

　　学生折纸，教师巡视，邀请几位有代表性的同学上台阐述折法，为了坐在后排的学生能更清晰的看到折法，教师课件演示折角的方式。

　　五、 回顾总结，提升认识

　　在课的最后，让学生思考，如何向爸爸妈妈介绍今天认识的鈥溄氢�潱�教师课件出示开头鈥溛医裉烊鲜读艘桓鲂屡笥眩�它的名字叫做鈥溄氢�潱�角鈥︹�︹�潱�由于二年级学生语言的组织能力较差，因此教师在课件上出示，先帮学生开好头，再放手让学生自己说出对角的认识。