一、创设情境，导入新课

　　出示生活中几百几十的场景，比如：一本书一共有320页，会场中一共有920个人等，告诉学生几百几十的数在我们日常生活中随处可见，作用可大了。

　　讲述：今天这节课我们一起来学习几百几十的数。（板书课题：认识几百几十）

　　二、操作探究，学习新知

　　1、教学例题

　　（1）直观认识

　　出示4块方板。

　　提问：这4块方板里有多少个小方块？400里面有几个百？（板：4个百）

　　（出示5根木条）这里面有多少个小方块？五十里面有几个十？（板：5个十）

　　现在一共是多少个小方块？你是怎么知道的？

　　（2）用计数器表示。让学生都在计数器上拨珠，并指名演示。

　　（3）写数、读数

　　让学生对照计数器试着写数，并与同桌说一说你是怎么写的？个位上为什么0？0可以不写吗？谁能把这个数读一读？

　　2、教学鈥準砸皇遭��

　　提问：你能一边拨珠子一边一十一十地数，从三百九十数到四百三十吗？

　　请把它们写下来。（要求学生相互给同学看）

　　提问：数到三百九十，接下来数什么？那么数到六百九十呢？数到八百九十呢？

　　不拨珠你能从890数到1000吗？（要求学生数给同桌听）

　　提问：数到九百九十，接下来数什么？追问：九百九十后面为什么时一千？

　　三、组织练习，加深认识

　　1、做鈥溝胂胱鲎鲡�澋谝惶狻�

　　独立看图填写，指名回答，共同订正。

　　提问：你怎么想到13个十是130？

　　2、做鈥溝胂胱鲎鲡�澋�2题。

　　独立填写，共同订正。

　　提问：360和630各是怎么组成的？

　　3、做鈥溝胂胱鲎鲡�澋�3、4题。

　　指名读数，共同写数。要求学生写在自己的本子上。

　　订正后提问：做过这两道题后你有什么想法？教育学生保护植物和野生动物。

　　4、做鈥溝胂胱鲎鲡�澋�5、6题。

　　让学生独自填写得数或算式。

　　做完第5题后提问：你能说说你是怎么想的吗？（口算时可以利用几百几十的组成来思考，也可以利用加减法的关系来思考。）

　　5、做鈥溝胂胱鲎鲡�澋�7、8题。

　　口算给同桌听。（每人一组）

　　6、做鈥溝胂胱鲎鲡�澋�9题。

　　独立列式计算。订正时追问：这道题为什么用加法计算？小结：已经栽的棵数与还剩下的棵数相加，就是一共栽的棵数。

　　四、课堂总结

　　提问：今天这节课你学习了什么？有什么收获？