《十六字令三首》创作于长征路上，时间是1934年到1935年之间。课文中的鈥溕解�澆⒎侵改囊蛔�具体的山，而是作者在云南、贵州和四川一路上对山的整体印象。三首小令豪放洒脱，气韵天成，句句是神来之笔，尽显山之气势、风骨，也折射出作者宏大的胸襟和抱负。本文看似写山，实则写人。教学时，想通过想象帮助学生感受山的特点，借助相关资料帮助学生感受红军的形象，体会诗人的情怀。

　　对于这节课我的整体设计思路是

　　一、读准字音，读出韵味，读懂文意。

　　让学生在读准小令的基础上观察十六字令的特点，一方面是为让学生了解词的格律，一方面是为下文的有感情朗读奠定基础。再让学生自读课文，用自己的话说三首小令的大概意思。

　　二、想象画面，深入品读，见山见人。

　　在这一环节我抓住两条主线，一条线是感受山的形象，另一条线是感受人的形象。在感受山的形象时让学生把每首十六字令读成一个词，在读成一幅画，再读成一首小令，最后回读毛泽东的《十六字令三首》，这样设计是让学生在不同层次的读中真正理解三首小令的意思，体会山的高大巍峨、气势磅礴，也为学生理解人的形象做好铺垫，再让学生借助背景资料，反复诵读，理解人的形象就会水到渠成。回读《十六字令三首》时我觉得学生应能感受到伟人那博大的胸怀、宏伟的抱负和超凡的品格。

　　在第二小学校讲授这节课之前我没有熟悉学生，也就是说学生不了解长征，不了解这三首小令的背景，使得老师的情绪挺饱满，但学生理解的不好，整堂课前紧后松，在学生还没理解三首小令之前我就反复指导朗读，让学生读出情感，有些勉为其难。学生第一次接触鈥準�六字令鈥澙鲜γ挥卸遭�溋钼�澴鼋步猓�学生对这个词牌名一无所知，有些茫然。在理解山与人的形象时层次不分明，导致山的形象没理解透彻，人物形象也不鲜明。学生无话可说，师生的交流片面，拖堂时间长。原因之一是学生没有课前预习，这样一篇离我们已经79年的诗词，想让学生在40分钟内又理解诗意，又感受寓意，还要读出感情体会作者的胸怀是很难达到的。其二是学生平日积累的语言少，尤其没有描述鈥溕解�澋拇视铮�因此有些感受表达不出来，即使说出来也是单调无味的。其三，不是自己的学生，又没有进行课前沟通，课上也就少了些默契。针对以上情况，我对自己这节课稍做准备和调整。我的准备是，在双岗小学支教教师示范课之前，和自己班的学生进行了预习，因为他们多数都是住宿生，对于本课的背景资料无条件查找，因此我带他们共同学习，讲了长征的故事，以及长征途中一些重要战役，如鈥溝娼�战役鈥潯Ｈ醚�生了解了毛泽东这一伟人的简历。还和学生积累了描写鈥溕解�澋拇视铩５髡�的是自己的教案，因为在上节课中我发现，学生在想象山的画面这个环节时没能达到预期效果，是因为我们这里是平原，多数学生没有亲眼见过真正的山，感受不到那种气势。所以，我在网上找了几张有特点的山的图片，在开课之前就让学生看山，描述你眼中的山，为学好课文做预热。再有，让学生理解完诗意后，马上让他们把十六字令读出一个词，学生回答得有些生硬，若先感受画面，在理解交流的过程中再把它读成一个词是否更容易些呢。