语文 小学六年级下册 《十六字令三首》教学反思
我在选课的时候,我很轻松地就选择了这课,只觉得字数较少,表面上就是山的三种形象,加上本身很喜欢毛主席的诗词,从中可以感受到诗人的豪迈情怀。但是,当我真正走进这课时,觉得困难重重。《十六字令三首》,短小的篇幅却孕育着强大的震撼力。怎么让学生感受到这诗中的无穷的力量和诗人远大的志向呢?再不能靠简单的讲解来解决问题了。怎么样使得课堂教学既活泼又能让孩子们有收获呢,并且还应该让孩子们爱上这些诗词呢?为此,我利用两天时间详细观看了百家讲坛中有关《长征》的节目,对长征作了深入的了解,接着,又翻到两本《毛泽东诗词鉴赏》一字一句地品读,抄写有关《十六字令三首》有关的解读。可以说,课前做了大量的准备工作。毕竟那个年代离我们是十分遥远的,是陌生的,是隔阂的,如果没有一定的了解,我们对这个诗歌的所有讲解都可能是隔靴搔痒。所以,我把鈥溄岷咸囟ǖ睦繁尘敖樯埽舛磷髡叩那楦锈澏ㄎ窘诳沃氐憬饩龅奈侍狻
首先运用知人论诗的方法,交流毛泽东领导中国革命的历史进程,体会毛泽东与山的情感。体会《十六字令》中对山的赞美之情及在山的形象中所寄寓将自己平时朗读毛泽东诗词的积累在全班交流。在交流中,共同感受毛泽东诗史合一的大家手笔,及豪迈奔放的诗歌特色。
其次毛泽东这首《十六字令三首》是一首典型和正面对山的赞美歌吟的英雄之诗。毛泽东以雄伟简劲的笔触,描绘了莽莽群山的奇特形象,每一首各有独特的意境,合起来又构成了一幅完整的雄伟的画面,奇情壮采,词约义丰。在教学中要突出诵读教学,让学生体会长短句的节奏变化,体会语言的简洁与形象。这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。红军长征,翻越了数不清的高山峻岭。据不完全统计,从1934年10月开始长征后,仅随红一军团行进的毛泽东,就先后翻越了十八座主要的大山。诗人毛泽东以山为题材的居多,大约有三分之二。它写的不是某一座具体的山,而是云贵高原的高山,气势磅礴,意象峥嵘。山的形象在毛泽东诗词中占着突出的地位。而突出中之最突出者,是这三首《十六字令》。所以解读毛泽东的写山的《十六字令》,要引导学生领悟山的形象所蕴含的精神和意义。山,在我们民族文化的字典里,是艰难险阻的象征。征服高山就意味着战胜困难。不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神是长征精神的重要内容之一。
教罢此文,我深刻的感受到:理解这三首小令,必须要理解诗人,这样才能走进诗人的内心,感受他的情怀。
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