师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事

　　生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？

　　生：说说看嘛

　　生：（小声议论）老师的童年一定很有趣鈥︹��

　　师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了鈥湴渡纤�仗鈥潱�结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。

　　生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？

　　生：是呀，为什么呢？

　　生：一定是开心过了头

　　生：大概是找到了生活中的乐趣

　　生：他们（小伙伴）一定是你的鈥溙�哥们鈥�

　　鈥︹��

　　生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。

　　师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？

　　生：（齐声说）捕捉到了

　　生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲

　　生：他一定很自豪

　　生：他是最快乐的

　　生：他以关心小妹妹为乐

　　生：他还会以关心他人为乐的

　　生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤

　　生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴

　　生：她觉得这样做很有趣

　　生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐

　　鈥︹��

　　师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的鈥溞置昧┾�潯�

　　评析：

　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：鈥溄淌κ茄�习活动的引导者和组织者鈥潯⑩�溠�生是语文学习的主人鈥潯⑩�溣镂慕萄вυ谑ι�平等对话的过程中进行鈥潯＝陶咴诮萄А队旰蟆肥保�师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。同时，教者在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。