随着新课程实施的深入，作为实验教材的实施者我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。

　　教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

　　一、体现了学生学习的自主性。

　　苏霍姆林斯基说：鈥溛疑钚牛�只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。鈥濃�溔醚�生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能鈥溩远磷晕蜮�澋淖罴丫辰纾�促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。我在这堂课中通过让学生鈥溝茸约憾潦檎乙赦啋然后，小组内互相说说，合作解疑鈫捊幼牛�全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风鈥澋姆绞窖�习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。比如：他们为什么要画风？生说：鈥溡蛭�画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！鈥澟叮�如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么？好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

　　二、拓展性。

　　文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学鈥溡越滩奈�中心鈥潱�体现新时代的教师鈥溣媒滩慕蹋�而不是教教材鈥澋慕萄Ю砟睿�把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。

　　三、趣味性

　　一直记得鈥溞巳な亲詈玫睦鲜Αｂ�澱饩浠埃�趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，一开始让学生给诗歌来加个题目导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住鈥溗巍⑻巍⒊隆⒌ぁ⒄浴⒁这�潯Ｓ植捎昧烁�生字编首儿歌的方法记住了鈥溝遭�潯Ｖ�后。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学不再枯燥无味，这种游戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

　　四、合作性的特点

　　这个合作性有生生的也有师生的。我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、引领者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来鈥溊盅р�潯６�且教师教起来也鈥溊纸题�潯Ｈ缥矣蒙塘康目谖撬担衡�溄裉炖鲜Υ�来一首古诗，你样想读吗？鈥� 鈥溛颐亲约豪炊炼量挝模�看看你都能读懂什么？有什么不懂的，在小小组里面说一说。鈥� 我语重心长的说：鈥準前。�风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意扮演了不起的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习。