在平时的分小组学习中，学生都只对自己学习的一块进行研究。反馈的时候，多是教师和个别学生之间的问答，其他学生很难参与进来。这节课，我也是让学生们分组选择鈥溗�能给人们带来什么幸福？鈥澔蜮�溗�会给人们造成什么灾难？鈥澣パ卸量挝模�找到答案并读出幸福或灾难的感觉。如果按照以前的模式，学生们只会照本宣读一下，对于水带给人们的幸福和灾难体会得不会很深入，都靠老师一个人去引导提问，一定会显得很沉闷，也很难引起广大学生的关注。于是，我让学生们采取互相提问、对话的形式来进行学习汇报。这样学习有几大好处：

　　1、请其他组的同学对汇报组的同学质疑，能吸引众多研学其他问题的学生认真听汇报组的汇报，并且学会怎么样质疑。在质疑和听取回答的过程中，不知不觉学生们都一起参与学习了课文。

　　2、其他组的提问能促使汇报组的同学深入思考幸福和灾难的内涵，更深的感受幸福或灾难，加深思维的深刻性。

　　3、学生提的问题五花八门，靠一个人的力量也不能回答，这就需要小组成员之间相互协作，共同补充回答。其他学习相同内容的小组也可以随机补充，培养了学生团结协作的意识。

　　4、这样的汇报把对话的空间扩大了，学生不仅要和文本对话，也要和同学对话，和老师对话，和旧有经验及新的问题情景对话。思维就在不断的对话中撞击出火花，变得更深刻。

　　阅读课堂中需要多种形式的对话，这种互相提问，互相对话的汇报形式很值得一试。但是教师在操作的时候要注意，学生很容易会把问题提偏了，需要教师及时引导学生的提问，真正提出有价值的、能帮助学生进一步与文本对话及与旧有经验对话的问题，这样的问题才能加强思维的深刻性。否则，阅读课就会游离于文本之外，海阔天空，东拉西扯，变得漫无目的。