反思《小鹿的玫瑰花》一课的教学，我觉得自己在以下几个方面做得比较好：

　　１、鈥湺菱�澚旆缟В�

　　阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。

　　在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分；从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读鈥︹�ρ�生一直处于兴奋状态；从读的层次来看，开始是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有鈥溨殊�澯� 鈥溋库�澋亩链呱�了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读能力，丰富了学生的语言积累。

　　２、鈥溝脞�濃�溗碘�澣肭椋�

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇文质兼美的课文，有情有境，可以从中攫取语言训练点，为学生创造语言实践的机会。教学中，在引导学生充分朗读了一、二自然段，体会了小鹿对玫瑰的喜爱之情后，我安排了一个语言训练环节，让学生放飞想象：鈥溝舶�玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？鈥澮皇�激起千层浪，孩子们的思维被激活，表达欲望被激发，他们结合自己的生活实际，纷纷发表自己的看法。他们的想象是那么丰富，语言是那么规范，表达是那么流畅，真令人欣喜。课后反思，我觉得这一环节的设计，不仅让学生锤炼了语言，更重要的是，在鈥溝脞�澲校�孩子们进入了小鹿的内心世界，在鈥溗碘�澲校�孩子们体会了小鹿的情感，为后面的学习作了良好的铺垫。

　　３、鈥溓殁�澏�辞发：

　　阅读教学中情感的激发是很重要的。在学生理解了第三自然段的内容后，我又创设了一个鈥溁淮识菱�澋某【埃�让学生将文中的鈥溞÷光�濃�溗�鈥澔怀赦�溛意�潱�扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生，语言训练与情感体验和谐共振。

　　在这节课的教学中，我以鈥湺菱�澪�主，以鈥溝脞�澣肭椋�以鈥溓殁�澊�读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。但细细咀嚼，似乎以下几处的教学处理值得商榷：一是生字的识记教学能否不落窠臼？二是鈥溡蝗骋还这�澋谋硌堇斫饣岵换嵛蟮己⒆用强魏竽７虏屑踩俗呗罚咳�是刚明白了鈥溞÷沟拿倒迕挥邪自遭�澗鸵蚴奔涔叵荡掖蚁驴危�是否太仓促？能否让学生针对小鹿的鈥溈炖肘�澨柑父惺芤陨罨�认识？