语文课堂并非一线流水，一束阳光，一泻千里。它追寻课堂的高效与综合，在综合与高效中整体提升学生的语文素养。笔者那日走进蜚克图镇欣荣小学于明霞老师的课堂，聆听《桃花心木》一课，感受很深。这是教科版五年级下册的一篇精读课文，于老师第一课时精彩的教学过程展现，采用了“问题牵引式”的教学模式，让我们欣慰地看到了农村小语教师踏实阔步行走在有效语文课堂的路上。

　　精彩片段回放:

　　师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。(生读课题)

　　师：看到课题，你们想知道什么？

　　生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

　　生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人的吗？

　　生3：作者为什么要写这篇文章？他想告诉我们什么？

　　师：好，同学们，你们头脑里的疑问想怎么解决？是老师现在就告诉你？还是———

　　生：让我们自己读书来解决吧！

　　师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们认真读书，边读边抓住重点词语和段落，可以联系上下文或生活实际思考，这样，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。

　　师：读了课文之后，刚才提出的疑问有答案了吗？

　　生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，而且高大笔直。

　　生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

　　师：非常好，你们自己不仅能提出问题，还能解决问题，真了不起！接下来请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

　　生兴致盎然地再读课文。

　　师：又发现了哪些问题？

　　生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

　　生2：“语重心长”是什么意思？

　　生3：他的一番话，为什么使我非常感动？

　　生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思我不太理解。