“驾驭课堂就是驾驭学情”

　　教学流程

　　师：通过刚才的聊天，发现大家去过的地方还真不少，有个地方不知你们有没有去过？

　　（师板书：西沙群岛。学生表示没有去过。）

　　师：看这四个字，（师指板书“西沙群岛”）从这四个字你能了解到什么信息？

　　生１：西沙群岛一定有很多动物。

　　师：为什么这么说？

　　生１：从“群”字能看出来。

　　生２：西沙群岛有很多岛屿。

　　师：从哪看出来？

　　生２：群岛就是指一群岛屿。

　　生３：西沙群岛有很多沙子。

　　生４：西沙群岛在西边。

　　（出示课件：中国地图）

　　师：这是我国的地图，下边就是南海领域。西沙群岛是南海四大群岛之一，除了西沙还有南沙、东沙、中沙，西沙群岛位于我国边境，是祖国的海防前哨。现在我们就去这里看看！

　　对话交流

　　钟静（以下简称钟）：支老师、于老师，我感觉自己的课堂应变能力不行，比如在“从课文题目获得什么信息”这个环节，一个学生站起来说“西沙群岛”的动物多。我当时一愣，这完全超出我预设的教案，难以应对。

　　支老师：没招了？

　　钟：对，我只好提问其他的学生，这个孩子就这样扔下不管了。

　　支老师：这学生还没有说羊多、牛多，因为平时都说羊群、牛群。（听课老师大笑）好，那就先就着你的问题谈。课堂上对学生关注不够，这是年轻教师常见的毛病，学生说错了也不置可否。比如你刚才的导入环节就出了好几个错。第一个就是你刚才说的西沙群岛的“群”字，有学生说看到“群”就想到了好多动物。你在这里不置可否是可以的，先让别的同学说，后来就有孩子说了群岛是指西沙群岛有好多岛，这不一个“群”字两个解释了吗？这个时候，老师再回过头去问问刚才那个同学，你说“群”是指一群动物，他说指一群岛屿，你们俩谁说的对？