本课在教学过程中忽视了文本本身的魅力，过于注重音乐的力量。除此之外，有如下几点粗浅认识：

　　1、从课文中挖掘课程资源。用教材进行课堂教学，抓住课文是教师为了达到预定教学效果的必经之路。而课文当中并不是每一句话都要教师进行剖析的，教师应该选择与课文中心紧密结合，同时又能够体现人文性和工具性的文字重点分析。“在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这句话，从人文性上讲，直接点明了维也纳作为音乐之都在城市建筑上所体现出的音乐气息；从工具性上来讲，这句话的语言文字本身，并没有特别之处，但把这句话放到全文来看，则体现了如何抓住事物的特点进行说明，这是六年级学生习作年段训练的重点，而且从这句话在课文中所处的位置来看，掌握了这句话，便于学生在对下文许多细节之处学习时进行迁移式的理解。因此，这句话应该作为教学重点之一，进行精心地设计，让学生留下深刻的印象，有更高层面的领悟。

　　2、充分尊重学生的认知规律。普通心理学告诉我们，人对事物的认识过程，是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活动。由此可见，对于陌生的城市维也纳的认识，我们必须帮助学生搭建桥梁，让学生由此岸通向彼岸。“此岸”是什么？“此岸”就是学生是学生能够观察到的、表象的事物。“彼岸”是什么？“彼岸”就是课文所要表达的中心思想，是课文中语言文字表达的方式。那“桥梁”又是什么？“桥梁”则是学生实际生活和课文内容之间的共通之处。从儿童心理学来看，对于六年级学生而言，其思维发展进入形式转换阶段，在这一阶段的重要特点是，儿童已经能够摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能够根据种种的假设进行推理。这也使我们相信，学生完全可以通过“桥梁”到达“彼岸”，引起学生与文本之间对话的共鸣，也就是达到我们预设的教学目标。在这种教学设计的指导思想之下，最大的难题就在于，我们如何寻找到合适而贴切的“此岸”和“桥梁”。