设计依据：

　　早在宋代，学者张载就曾经说过：鈥溠г蛐胍赦�潱�爱因斯坦说：鈥溙岢鲆桓鑫侍獗冉饩鲆桓鑫侍飧�为重要鈥︹�︹�澮蚨�教师要鼓励学生敢想、敢说、敢问，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题。

　　（三）突破重难－－思

　　这一重点环节分为两个训练板块：凸现小故事；理出两条曲线。其中第一板块又是为第二板块服务的。

　　1、凸现小故事

　　在默读的基础上快速浏览，数出有几幅图。

　　再与事先准备好的六幅图相互映证。

　　设计依据：这是一篇新课文，没有现成的教学挂图、幻灯片、电教等辅助手段可供使用，而小学生形象思维占主导地位，出示这几幅图可以刺激学生的视觉感官，激发他们的兴趣。

　　（2）勾画

　　这几幅图是根据课文中哪些提示画的呢？请大家快速阅读，在书上用鈥湥�－鈥澒闯龌�的内容。

　　设计说明：从教材中来，又回到教材中去，图文对照，有利于学生更快地凸现小故事。

　　（3）取名

　　先问学生： 有哪几幅图可以组成一个有意思的故事呢？（确定后面的五幅图。）

　　再提出要求：每个小组给这五幅图各取一个名字，比比哪组取的名字精彩。要想取高水平的名字，我有两个建议：一是字数工整，就是说每幅图的名字字数一致，都是两个、三个，或者四个、五个，不要太多了。二是意思连贯，把这五个名字连起来要使大家大致知道是个怎样的故事。三是用水彩笔，尽量写大些，方便展示。

　　接着是展示小标题,说说自己取的名字好在哪里，评出优胜小组。

　　最后老师可以说说自己取的小标题：前进 落水 得救 糟了 OK

　　如果学生取的名字取得好，也可以用学生的作板书。

　　设计依据：以小组合作学习的方式，让优生带动差生，可以共同学习，理解课文内容。这与课标鈥湷�导建立自主、合作、探究的学习方式鈥澥且恢碌摹�

　　2、理出两条曲线

　　两条曲线指的是故事发展曲线和我的感情变化的曲线。

　　第一条由老师对应小标题示范画曲线：你们看老师画一条曲线，考考你们的观察力，听老师的语气、看曲线的走向，也许你能悟出点什么？（曲线向上表示故事向好的方向发展，向下表示向不好的方向发展。）曲线起伏不平，说明这个故事很曲折。（明确告诉学生鈥溓�折鈥澱飧龃省＃�

　　第二条曲线要引导学生画：先找文中的那个小男孩鈥溛意�澮惨蛭�这个故事的曲折向前发展，感情发生变化，什么变化，在书中去找。比如第一幅图，是不服气，第二幅图没写，你觉得用什么词合适？（鈥湼咝蒜�濃�溄馄�鈥澏夹小＃┖竺娴募阜�图，你自己去找出来。

　　然后把有关的词语板书出来：不服气 解气 有些生气 挺得意 满脸不高兴

　　再问学生：你能帮鈥溛意�澔�条感情变化的曲线吗？（用红色粉笔与前一条线区分开来。）

　　两条曲线出来了，就要引导学生进行有感情地朗读，老师要启发学生：鈥溛意�澋男睦锟烧娓丛友剑∶髅鞴适峦�好的方向发展，却要读出不高兴，明明坏事了吧，偏偏还很高兴，情绪一会儿低落一会儿高涨，起伏不平。谁能读读4－6自然段，自己先试试。然后通过指名个别读、师读、小组读、齐读等方式充分地读，引导学生走进鈥溛意�澋哪谛氖澜纭�

　　设计依据：两条曲线横向比，一样的有起有伏，我要让学生感受到鈥溓�折鈥潱�因为鈥溓�折鈥澥枪适碌纳�命；纵向比，线的走势形成强烈的反差，烘托出人物内心世界的复杂，有助于帮助学生走进鈥溛意�澋哪谛模�感受鈥溛意�澱�强好胜已经到了妒忌的地步。

　　尽管鈥溛意�澋哪谛娜绱烁丛樱�但鈥溛意�澅暇故歉鲂『ⅲ�学生与鈥溛意�澰谇楦蟹矫婢哂邢嗤�的特点，那就是心理学认为的：鈥溞⊙�生的情感表现得比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部上，同时又具有不稳定性，情感容易转换。鈥澦�以学生能够走进鈥溛意�澋哪谛模�去感受鈥溛意�澋母丛拥那楦斜浠�。