《一束鲜花》 是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇阅读 课文。课文以“我”的感情变化为线索，讲述“我”与朋友外出度假，途中 正准备让花店老板代送鲜花祝贺母亲生日，巧遇一个小男孩，小男孩为 去世的母亲过生日献鲜花的事感动了“我”，“我”改变主意，决定亲自给 母亲送花。教学重点是引导学生体会“我”的感情是怎样变化的。所以， 教学时，我把目标定位于通过朗读引导学生找出对话部分进行品读，理 解课文内容，感悟小男孩对母亲的深情，从而受到孝敬父母的教育，同 时通过理解重点词句，体会人物的思想感情，丰富语言的积累。

　　具体体现在如下几个方面：

　　一、创设情境，激发学生的感情及学习的欲望。

　　文本是语文学习的本源。《语文课程标准》指出：“阅读过程是学生、 教师、文本之间对话的过程。”所以，我通过复习《妈妈的爱》、《可 贵的沉默》两篇课文，同时通过引导学生读阅读提示，找出并说出要解 决的问题， 激发学生对母亲的热爱之情， 从而更能激发学生学习的兴趣， 主动学习。

　　二、以读为本，在情境体验中体会情感。

　　《新课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富 自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，在学习时，我先 布置学生找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩对话的句子，再让学 生用自读、同桌读、分小组读、分角色读等方法练读，体会“我”的感情 所发生的变化及发生这种变化的原因。特别是体会“刺”一词时，更是起 到了“一石激起千层浪”的效果，把课堂及师生的情感推向**，体现了 以学生为主体，学生是学习的主人这一新课改理念。

　　三、关注主体，注重能力的培养。

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”从整节课流程来看，我都能放手让学生自 主、合作、探究学习，并注重学生能力的培养。特别是理解 “刺”一词 时，我能引导学生说出理解重点词句的几种方法，并放手让学生自主理 解、体会，用换词法说出“刺”的意思，然后与“扎”比较，说说文中为什 么用“刺”而不用“扎”，这样，既尊重了学生的情感态度，又尊重了文本 的价值取向。 既关注了主体， 又培养了学生的能力。 正如第斯多惠所言： “知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它 们。”

　　四、拓展想象，发展语言，培养创造力。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在学生朗读、理解课文的基 础上，我设计了对课文的拓展想象这一环节：小男该在墓前向“我”挥手 时，我会想些什么？“他的妈妈去世了？我心里仿佛被什么东西刺了一 下……那束花你送走了吗？”此时，我心里又想些什么？我启发学生想 象，如果是你，当时你会想些什么？由于问题设计贴近生活实际，所以 打开了学生思维的窗口，展开想象的翅膀，学生众说纷纭。学生的思维 能力、语言能力都得到了不同程度的发展。同时，我在“写”的方面也安 排了训练。即让学生说说平时自己是怎样对待母亲的生日的，在此基础 上我让学生把自己的心里话说给母亲听，于是我设计了一次课后小作 文：妈妈，我想对您说……（或－－我想对你说……）由于有了说的基 础，所以学生也乐于接受挑战，每位学生都向自己心中希望倾诉的对象 吐露了真情，作文能力也得到了不同程度的提高。

　　总之，本人本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的 教学理念，放手让学生自学，且通过朗读、对话，角色朗读等方式引导 学生学习，理解品味，并进行孝敬父母的思想教育，做到了“人文性与 工具性的统一”这一语文的基本特点。

　　一位作家曾说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给 小孩子带来自信快乐！”对于这节课，我想，我成功地做到了这一点。