《草船借箭》说课稿

　　一、教材分析：

　　1、内容说明

　　本文是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元是学生在小学阶段唯一一次接触古典名著。《草船借箭》是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》改写的故事，这个故事是其中最具表现力的篇章之一，也是《三国演义》中最精彩的段落之一。

　　2、《三国演义》做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力。《三国演义》之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。

　　二、学情分析

　　尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

　　三、教学目标：

　　1、正确认读“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自”等词语。

　　2、理解课文内容，能抓住重点语句体会诸葛亮的神机妙算，感受作者的语言艺术。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、让学生体验阅读名著的乐趣，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放课件，引出《三国演义》。

　　师：一听这歌，马上就想到了《三国演义》，想到了曹操、想到了诸葛亮、想到了张飞、想到了关羽……在这部书中，作者罗贯中用极其精妙的语言和高超的艺术手法，成功地塑造了四百多个鲜活的人物形象。这节课我们就走进三国，通过其中的一个小故事来感受一下罗贯中的语言艺术。我们学习第19课《草船借箭》（板书课题。）

　　[此环节设计的主要目的是为了创设一种学习三国的氛围，用一首耳熟能详的三国主题歌把学生从生活中带入到课堂情境之中，带入到两千年的三国时代，从而为本节课的学习做好充分的情绪准备。]

　　二、检查预习情况。

　　1、课前同学们都充分地预习了课文，说说你都知道了些什么？

　　2、检查读词语，并解释几个词语：都督、丞相、军令状、弓弩手。

　　3、理清文章的写作顺序。

　　快速默读课文，说说课文是按照什么顺序写的？（用“先写…再写…最后写…”的思路来汇报。）

　　[这一环节，一方面要让学生梳理一下预习的内容，更主要的是帮学生理清文章的写作脉络，为后面的学习扫清障碍。]

　　三、品读课文，感受人物形象。

　　1、在《草船借箭》这个小故事中，罗贯中塑造了哪几个人物？（介绍四个人物之间的关系。）主要人物是谁？（板书出示：诸葛亮）

　　你觉得诸葛亮是个怎样的人？（随机板书：神机妙算，并解释它的意思。）

　　2、再看课文，跟小组的同学一起品读、交流，看看哪些语句表现出了诸葛亮的神机妙算？

　　[以 “体会人物特点”的形式分析课文，从学生最感兴趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教学的多维目标归于一统，更明确、更宽泛、更人文化，给学生的创造性阅读和个性思想留有较广阔的空间。同时也有利于发掘教材的内涵，使之更富弹性，有利于培养学生体验、感悟、独立思考并发表自己独特见解的能力，提高学生的语文综合素养，突破传统教学的死板格局，激活整个教学的过程。]

　　[同学之间互相补充，互相纠正，在彼此的交流中加深体验，使学生的思维更加清晰，体会更加深刻。所以，在语文的学习中，交流是必不可少的一个重要环节。]

　　四、汇报交流，升华情感。

　　1、以第二段作为重点段落，引导学生对诸葛亮和周瑜两人的对话进行体会，猜猜他们每次说话时，彼此心里会想些什么。

　　2、抓住重点句子“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”引导学生体会出此时的诸葛亮对借箭的全盘计划已了然于心，胸有成竹。接着让学生联系下文说说，这时，他都做了哪些打算？

　　3、再回到第二段，指出诸葛亮仅在两人交谈的过程中，就已经做好了通盘的考虑，进一步感受诸葛亮的神机妙算，感受罗贯中超人的语言魅力。

　　4、指导学生对第二自然段分角色朗读，进一步来感受鲜明的人物形象。

　　5、因为借箭的过程在本文中是一个教学的难点，所以在学习的过程中，我又用到了课件。（展示）

　　[以第二自然段作为切入点，并由此展开，寻找并体会与其相关的内容，最后再回到第二自然段，整个学习过程构成一个完整的整体，这样会让学生感觉到重点突出，目标明确，所以才能体会深刻。]

　　五、点题、延伸。

　　1、再看课题，是真的“借”箭吗？那是什么？（智取、巧取）

　　罗贯中用一个“借”字，更加突出了诸葛亮超人的智慧，也饱含着作者对诸葛亮的赞美之情。

　　2、实际上“借”还有另外一层含义：有借必有还。那么诸葛亮有没有把箭还给曹操？什么时候还的？在什么地方还的？以什么方式还的？还了多少？借箭的时候把曹操气得够呛，还箭的时候，曹操是否就心花怒放了呢？这些你都想不想知道？（以此激发学生阅读古典名著的兴趣。）

　　3、欲知后事如何，自己去读三国。

　　【学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产兴趣、提高学生语文素养的“良方”。】

　　[由课题开课，又由课题结束，整个课堂前呼后应，完整一体。同时，设计此环节最重要的目的是为了激发学生阅读古典名著的兴趣，使课内课外有机地结合起来，达到本课教学的最高目标。]