《“凤辣子”初见林黛玉》教学反思

　　要重视学生的原始体验。

　　去年的比赛中，这篇文章曾让我们大费周折，成日成夜地思索。文章选自古典白话小说，跟我们现在的语言习惯有差异；而王熙凤这个人物，性格又极其复杂，不夸张地说“有一千个读者就有一千个王熙凤”，如何让五年级的学生准确地把握人物的特点，体会出王熙凤语言的“言外之意”让我煞费苦心。这节课我试讲过多次，头两次一直让人哭笑不得，一节课绕来绕去，上到最后，学生也是说感觉王熙凤对人很热情，很会说话。很难再朝深里去想，全是正面的赞扬。后来，我们想尽了办法，又是在课前补充预习资料做好情感铺垫；又是在课上补充背景，了解故事前因。总之，一定要让他们体会到王熙凤的“坏”，越深刻越好，一定要先定下这个调子，带着这样的认识去学习课文。在这样的强烈攻势下，后几次终于有所改观，学生能读出王熙凤的“坏”了，课能上得有点“深度”，有滋有味了。

　　听着蒋军晶老师的课，我就在想自己的处理，先不说方法是否拙劣，单是从“生本”这一角度，就有很致命的硬伤。不以学生为本的课堂算什么呢？老师的独脚戏吗？今天晚上，在写这样一个体会的时候，我重新细读了几遍自己的教学设计，有点不相信这是自己上过的课，很严谨，看起来环环相扣，但细瞅每一个环节都得在上一个环节充分完成的基础上才能进行得下去，哪里容你去生成？如果有，也只是靠些雕虫小技，做些表面的生成，这种设计骨子里就是没考虑“生本”，惭愧！

　　其实正是那些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。在我先统一地定下情感基调之后，“王熙凤”的人物形象瘦了。“热情、大方、泼辣、美丽”等应该属于王熙凤的形象已经很难树立起来。因为，她是“坏人”这一抽象的概念就像镣铐索住学生的心灵，学生固执地拿着这一“令箭”，把每一句话都扣上这一牌子。他们的确没走弯路，可思维也的确不会再朝其他方面扩散开去，阅读中深度的思考和个性的体验都被尘封和拒绝。

　　每一位学生读一篇文章，或多或少总有些感受，这些感受是基于个人的情感体验、认知水平、生活经历而产生的不同的。教学中一定要重视他们的这种体验，所有的感悟都应该是在此基础上升发的，而不能任意拔高学生的认识，把自己的理解强加于他们头上。