《琥珀》是一篇科学小品文，全文语言通俗易懂，描写生动。主要写了一只琥珀的形成过程以及它是如何被发现的。我认为，科学小品文最主要的功能是普及科学知识，渗透科学思想。就这篇课文来说，就是使读者了解琥珀是如何形成的，同时告诉读者，科学家对于琥珀形成过程的推测不是凭空的想象，是建立在广博的科学知识和对琥珀化石细致的观察基础上的。这些内容是作者花大量笔墨描述的，也是本课的教学重点——即琥珀的形成过程和科学家想象的依据是什么。

　　确定了教什么，接下来就是怎么教的问题。我们都知道课堂的主人是学生，所以如何在课堂上落实学生的主体地位是每个老师都在积极实践探索的问题。这一点上，我觉得我们学校推行的“同桌互助、多维互动”教学模式给出了明确的答案，即首先要把课堂学习的时间还给学生，也就是说一节课中的大多数时间应该是在学生的自主学习和互助交流中度过。这时候老师在干什么呢？无非六个字：“引领、调控、点拨”。其中我觉得最重要的是“引领”，因为只有在教师适当引领下的学习才能实现学习效率的最大化和教师主导作用与学生主体地位相结合的最优化。这节课中，我采取的策略是“问题引领”。通过检查预习扫清文字障碍后，我便抛出了这节课需要解决的三个问题：“

　　一、用“--------”标出文中写琥珀样子的句子，想想文章除了写琥珀的样子还写了什么？（用括号标出相关段落）

　　二、推测是要有依据的，你能说出下面推测的依据吗？(用最简练的语言概括在相应句子后面）

　　三、结合上面的句子，联系课文内容，你能发现琥珀的形成需要哪些条件吗？”第一个问题的目的是使学生整体上把握文章内容，理清文章的写作顺序和写作重点，同时为第二、三个问题做好铺垫。第二个问题是本课的教学重点，同时又是第三个问题解决的基础。三个问题由易到难，环环相扣，一步步将学生的学习引向深入。每个问题后面都有一个小提示，其作用是不但让学生知道要做什么，而且告诉他们如何做。

　　之后我安排了10分钟左右的学生自学，然后才是同桌交流。这种基于个别自学基础上的交流可以使交流目标直接指向本课的学习重点和难点，从而增强了交流的时效性。之后的汇报点拨我也是本着学生为主的原则，学生会的我不讲，某个学生不会的或表达不准确不全面的先由其他学生讲，我只进行简单的引导、总结和提升。

　　最后的巩固环节我设计了两个练习，其中第二个练习对应的是本课的教学重点，也就是自学提示中的二、三两题。同时，也是对学生语言概括能力的一种训练。

　　对于教学模式，我认为它不仅仅是一种课堂教学的框架，更多的应该是一种教学理念，其核心是以学生为主体的高效课堂。在平时以及这一节课的教学中，我一直试图努力地贯彻着这一理念，但由于自己的认识水平较低，教学能力也比较差，在认识和实践中有很多不到位的地方，在此恳请各位领导老师们对我指导、帮助。