杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢？我对上述教师教学行为的反思有以下几点：

　　一、背诵默写与理解复述相结合（不能简单的机械记忆默写）

　　理解诗的大意可以提出这样几个问题：

　　（1）诗中写了哪些事物？

　　（2）诗人是怎样描写这些事物的？

　　（3）这些事物是如何联系起来的？

　　（4）这些事物联系在一起形成怎样的画面？

　　复述这首诗可以选几个不同层次的学生来讲述，以提高学生的口头表达能力。在这基础上理解背诵，最终才去默写。

　　二、对诗歌的意境作些探究

　　（1）这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？

　　（2）“断魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

　　（3）诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么高兴的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲痛不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。” 有“扫兴说”，认为清明时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。”

　　三、采用求异思维赏析诗歌的意境

　　第一行：清明时节雨纷纷——春雨入趣（春）

　　第二行：路上行人欲断魂——游人陶醉（雨）

　　第三行：借问酒家何处有——探问酒家（探）

　　第四行：牧童遥指杏花村——胜景赏花（胜）

　　前两行诗构成“春雨游人断魂图”，后两行构成“杏花春雨放牧图”两副画面合起来组成“烟雨春游图”，淡雅清美，写难写之景于眼前，中心是“春游探胜”。

　　还可以改写成情景短剧，如：

　　清明时节，雨纷纷

　　路上

　　行人：（欲断魂）借问酒家何处有？

　　牧童：（遥指）杏花村！