课后反思

　　首先，本课教学力图体现《语文课程标准》中对阅读的要求：鈥溞郎臀难ё髌罚�能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。鈥� 教师要善于做鈥溤曰ㄈ蒜�潱�而让学生自己去完成鈥溈�花的过程鈥潯Ｔ谡馓每沃校�我引导学生走进文本，从中发现自己的生活，再对照文本自觉获得有益的启示，从而推动了学生的社会化进程，提升了学生的自我觉识。虽然在三班上课的效果不如四班，但也毕竟是他们自己的感悟。《语文课程标准》中明确提出鈥溤亩潦茄�生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。鈥澊诱庖灰庖謇唇玻�这两堂课还是成功的。

　　其次，同样的鈥溤曰ㄢ�潱�为什么在不同班级却开出了不同的花？在四班，当有一个学生讲到了与亲人的生离死别时，引来的是一阵又一阵的共鸣，学生们发现了文中作者希望读者能感悟到的东西；然而在三班，虽然也有一个同学讲到了同样的内容，却没有引起别的同学的注意。相反，他们注意到的却更多的是童年生活的趣事。不同的班级对同一文本的发现是有天壤之别的；但同一个班级，那么多学生对同一文本的发现却又是大同小异。是什么影响着学生的阅读发现呢？

　　我感到每个班级都有一种潜在的班级情感特质，这种共同的班级情感特质直接影响着学生对文本的关注点，影响到学生学习的兴奋点以及学生对文本阅读的发现和体悟，从而在课堂中使每一个具有不同情感特质的学生暂时抛开了个人本有特质，呈现出班级共同特质。