北京市朝阳区呼家楼中心小学　张春杰（初稿）

北京市朝阳区呼家楼中心小学　李　冉（初审）

北京教育学院宣武分院　李燕燕（统稿）

　　本节课的内容是在学生认识了常用的人民币，并会进行简单的人民币计算的基础上进行教学的。教材在编排这部分内容时，将人民币的认识及计算等相关知识综合运用，让学生在继续体验解决问题的一般过程中巩固相关知识，提升思维能力，感受数学学习与生活的密切联系。

　　主题图：例7编排的实际问题数量关系比较简单，但在生活中会经常遇到：在钱数限定的条件下买需要的东西。在这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：“有序罗列”和“尝试──调整”策略。

　　例7在解决问题的“知道了什么？”环节中，体现了关键词“正好”对于解决问题的重要性，让学生从两方面认识“正好”：一方面指生活中的意思是不多也不少，另一方面是结合这道题知道“正好”就是所买的两种杂志价格总和为13元。在“怎样解答？”环节中，突出了解决问题的两种最基本的策略：“尝试──调整”和“有序罗列”，但是由于数据简单，学生能脱口而出，所以在教学中，这个问题的结果并不重要，重点要突出学生自己解决问题的策略，老师要适时适度地引导学生“尝试──调整”的方向性和“有序罗列”的有序性，指导学生有序思考。前者体现为：先随便选两本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的；结果小于13元，则将一本调换为贵一些的。后者体现为按照顺序选定一本与其他书进行有序搭配，引发学生思考。但是由于教材数据简单，学生会觉得没有任何难度，体现不出学生思考的方法，因此，老师可以灵活改编教材，替换成本班学生正在阅读的图书，增加问题：由“用13元正好可以买哪两本书”拓展到“用13元正好可以买哪些书”。

　　由于学生还未学习100以内的加、减法，大大限制了本单元数据的选择，计算略显简单，但计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序地思考，并找到一种结论即可。这些探究问题的方法都可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。老师在课堂上给学生自主探究问题的时间和空间，让他们在尝试有序搭配的过程中，体会有序思考的优势，经历策略的形成过程。

　　思考：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段提出：“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作交流解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。这样看来，低年级解决问题的教学是小学解决问题教学的基础，学生在这个学段对分析和解决问题方法掌握得如何，将直接影响到他们以后的学习。对于一年级的学生来说，要培养学会思考、独立解决问题的策略，老师必须从基础抓起，给学生一个结实的阶梯，引导学生学会思考，让学生在收集数据、分析信息、解决问题的过程中，能把生活和数学联系在一起，并通过说、想、做的方式呈现，进行初步分析、概括、推理和应用，学会独立解决问题，提高解决问题的能力。